徐林江 余中華

隨著新一輪學校體育課程改革的不斷深入，我國學校體育教學也發(fā)生了很大變化。“健康第一”、“以人為本”成為新課標的指導思想，突出強調了體育教學中學生的主體性地位。“快樂體育”、“陽光體育”等教育理念被引入到體育教學之中，教學目標、內容、方法、評價體系等方面的積極改進，也有效地促進了我國體育課程的改革。然而，在教學實踐過程中，如何處理好運動技能學習與運動樂趣體驗的關系讓許多體育教師頗感為難，甚至許多學者把運動技能學習與體驗運動樂趣相對立起來，認為這是“魚和熊掌”的問題。為了提高體育教學的有效性，我們必須認清兩者的本質關系，正確處理和改善兩者的關系，實現(xiàn)體育理論與實踐的完美結合，才能實現(xiàn)體育課程改革的最終目標。

一、“新課標”對運動技能與運動樂趣的要求

運動技能所涉及的領域相當廣泛，各領域對運動技能的定義也不相同。運動技能在《體育科學詞典》中定義表述為：“按照一定的技術要求，完成某種動作的能力”[1]；《新課標》中把“運動技能”定義為：“體育運動過程中有效完成專門性動作的能力，包括神經系統(tǒng)調節(jié)下不同肌肉群間的協(xié)調工作的能力”。由于我們研究的是學校體育教學中的運動技能，所以本文采用的是《新課標》中運動技能的定義。

樂趣，是指使人感到快樂的情趣。基于此，筆者認為運動樂趣應該是指運動參與者在參與體育運動的過程中所感受到的由運動帶來的身心的快樂感。其強烈程度的大小應取決于參與者自身的心理需要滿足程度，因此，運動樂趣的評價標準是個性化的。人們在體育運動中是否體驗到運動的樂趣是影響人們運動興趣的關鍵因素。運動樂趣的產生動力可以劃入成就動機理論。麥克研究發(fā)現(xiàn)人的許多需求并不是生理性的，而是社會性的，“自我實現(xiàn)”的標準也不盡一致。他認為成就動機可以分為“力趨成功”和“力避失敗”兩大類。其中，具有“力趨成功”型成就動機的人容易被那些具有一半成功機會的工作所激勵，而成功的概率太低但具有現(xiàn)實意義和價值的工作最讓他們感到興奮并躍躍欲試，而太簡單或太難的任務則相對來說不怎么具有魅力。

1.“新課標”對運動技能學習的要求

在我國最新頒布的《體育與健康課程標準》中把運動技能學習歸入課程目標中，并明確指出了運動技能目標應包含下列四個方面的內容：獲得運動基礎知識、學習和應用運動技能、安全地進行體育活動、獲得野外活動的基本技能?！缎抡n標》中還指出：運動技能的學習不僅是實現(xiàn)其他領域學習目標的主要手段，而且是保障學生能通過相應運動技能學習促進運動興趣產生的重要途徑。只有絕大多數(shù)的學生掌握基本的運動技能，才能在其學習過程中激發(fā)參與興趣并最終養(yǎng)成一定的運動興趣愛好，從根本上樹立終身體育鍛煉的意識與能力。

2.“新課標”對體驗運動樂趣的要求

《新課標》中雖然沒有直接對體驗運動樂趣作出要求，但在其課程目標中明確指出了要“培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣”?！凹ぐl(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識”是《新課標》的基本理念之一?！缎抡n標》同時也指出了學校體育在學生終身體育過程中的基礎性作用，運動的興趣與習慣是有效促進學生自主學習和終身體育觀形成的前提。不僅如此，還指出了無論在教學內容選擇上，還是在教學方法更新上，都要對學生的運動興趣給予重點關注，因為學生運動興趣得以有效激發(fā)和保持，學生才會自覺、積極地進行體育學習與鍛煉。

二、運動技能與運動樂趣的關系

在體育教學實踐過程中，如果既能讓學生學會掌握運動技能，又能讓學生從中體驗到學習帶來的成功與樂趣，可以說這是我們體育教師共同追求的教學目標。然而，在實際教學過程中，運動技能學習和體驗運動樂趣的關系有些像“魚和熊掌”。有專家曾批評說：現(xiàn)在的體育課玩得多，學得少；過于追求運動樂趣的體驗，而實際教學效果少。“快樂體育”思想被大力倡導后，不少體育教師沒能真正理解其深意，認為體育改革的目的就是只要學生快樂就行，出現(xiàn)了“興趣至上”的觀點，只要學生可以快樂地上課，能不能學到有用的運動技術無所謂。而有些傳統(tǒng)體育教師則認為，體育訓練本來就是一個枯燥乏味的過程，何談快樂？有學者提出要“淡化運動技能教學”的觀點。還有學者主張，我們沒有必要如此系統(tǒng)地進行教學，這種系統(tǒng)性教學方法的主要特征就是正規(guī)、正規(guī)、再正規(guī)。但我們從來就沒有想過，這樣正規(guī)的教學方法學生喜歡嗎？當學生不喜歡這種方法時，他又怎么能學好技術動作呢？所以，現(xiàn)在的體育課出現(xiàn)了兩種極端：或是沉悶無味，或是放松無效。具體我們可以從目標、內容和方法三個層面加以分析。

1.目標層面

運動技能學習與體驗運動樂趣都是《新課標》中課程目標的內容。使學生學會和掌握一定的運動技能是體育學科的本業(yè)，如果教學中失去了必要的運動技能部分，那么這樣的體育教學就真的變成了單純的身體活動，也便失去體育作為一門課程的價值與意義。因此，我們不是有意地去淡化對運動技能的教學，而是要合理地進行運動技能的教學，要教會、教好學生運動技能。另一方面，讓學生體驗到運動所帶來的樂趣是必須的也是必要的，絕不是一種可有可無的“調味劑”，更不是對學生的“遷就”。享受運動的樂趣本來就是體育內在的因素，是體育所特有的自身魅力，是所有參與運動者們共同的追求，也是培養(yǎng)終生體育意識的精神動力和源泉。所以，學會和掌握運動技能與充分體驗運動的樂趣都是體育的目標，二者在目標層面上是協(xié)調一致的，是不矛盾的。

2.內容層面

筆者認為，運動技能學習與體驗運動樂趣二者的關系有時表現(xiàn)為統(tǒng)一，而有時又是對立的。原因在于體育教學中有些內容是娛樂性和趣味性較強的，學生很容易體驗到運動樂趣，也有一些內容是娛樂性和趣味性不強的，學生很難體驗到運動樂趣，但這些內容又有一定的教學意義。毛振明認為對于二者的關系就如同數(shù)學中的象限，對體育內容可以分成四個不同的象限，即“趣味性與教學意義都強”、“趣味性強，教學意義不強”、“教學意義強，趣味性不強”、“趣味性和教學意義都不強”。我們必須對這四種教學內容區(qū)別對待、正確處理，這樣才有可能將運動技能學習與體驗運動樂趣較好地結合起來。

3.方法層面

從教學方法層面而言，有利于運動技能學習的教學手段，如“練習法”等，也有適合提高運動樂趣的體驗的教學手段，如“游戲法”、“比賽法”等，有些教師把兩者有效地結合起來，使教學既生動活潑又充滿實效性，而有些教師卻不能采用合理的教學手段，令教學沉悶乏味。這關鍵在于教師是否能選擇適合的方法，或者對現(xiàn)有教學方法加以創(chuàng)新、改進，不在于運動技能學習與體驗運動樂趣本身。只要教師充分意識到運動技能學習與體驗運動樂趣不存在根本性的矛盾，能合理選擇教學方法，對不適用的教學方法積極改進、創(chuàng)新，還是能夠避免兩者產生矛盾的。

三、運動技能學習與運動樂趣體驗的協(xié)調策略

1.立足合理教學目標的制定，實現(xiàn)運動技能學習與運動樂趣體驗的兼顧

運動技能學習是體育學科的本業(yè)，如果教師沒有教好，學生沒有掌握動作技術，那么這樣的體育課就只能成為活動課。因此從這一點上來說，確定一定程度的運動技能學習目標是非常必要的。例如，在籃球運動的運球教學中就應設置相應的速度、準確度等學習目標，以促進學習過程的參與程度。學習不能僅僅是機械性的，而且應充滿成功感、充滿樂趣，這樣才能獲得相應的運動興趣以儲備一定的運動樂趣保障后續(xù)學習的聯(lián)系性。從這一點來說，我們在設計教學目標時也要考慮運動樂趣的實現(xiàn)，目標的制定要依據學生的實際水平，要具有針對性，不能盲目或者只注重形式。

2.立足教學內容的合理選擇，促進運動技能學習與運動樂趣體驗的共處

運動技能學習和體驗運動樂趣兩者在內容層面上存在產生分歧的可能，所以，我們必須要根據教學內容選擇方法和原則。如對于那些“教學的意義強，但其趣味性不強”的內容，我們要對其展開樂趣因素的挖掘與配置。具體可以采用游戲化、情節(jié)化、競賽化等多種途徑與方法，令教學充滿樂趣。相反，對于那些“教學意義較差，但是趣味性較強”的教學內容，在選擇上我們可以將其放置在調節(jié)教學或者輔助教學的環(huán)節(jié)上，例如在準備活動中、結束放松活動中等。而對于那些“趣味性和教學意義都較差”的教學內容應該果斷地給予剔除，即使放置也應放置在一般的“介紹課教學”中。

3.立足教學方法的有效整合，提升運動技能學習與運動樂趣協(xié)調發(fā)展

方法是我們獲得成功的保障，沒有有效的方法必將延緩獲得成功的進程。對于運動技能的學習和運動樂趣的體驗同樣需要有方法的支撐。新課程實施以來，廣大的體育教師對體育教學方法進行了大膽的創(chuàng)新與挖掘。一些好的教學方法相繼在體育教學實踐中得以運用，如自主探究性教學法、小組合作教學法以及以多媒體技術為代表的信息化教學方法等等。這些方法為運動技能學習與運動樂趣體驗帶來實現(xiàn)的途徑與平臺。比如把探究性學習和小組合作學習相結合，通過小組內隊員的相互合作與配合，通過對運動技能的探索性研究，最終實現(xiàn)在探究過程中體驗體育運動的樂趣，在樂趣的體驗中實現(xiàn)運動技能的學習。因此，教學方法的有效整合是提升運動技能學習和運動樂趣協(xié)調發(fā)展的有效途徑。

4.立足教師能力水平的提升，提高運動技能學習與運動樂趣協(xié)調能力

由于教師的個體性格、教學風格不同，教學也會出現(xiàn)多種不同的結果。有些教師的課生動有趣而且實效性也好，而有些教師的課雖然學生學會、掌握了一定的運動技能，但整個課中氣氛不是很熱烈，顯得有點沉悶。因此，這就要求我們對不同類型的教師給予區(qū)別對待。筆者認為，對那些“老師教得好學生又玩得好”的教學我們要給予認真的總結，并積極向執(zhí)教者討教經驗；對于那些“教得好但玩得不好”的教學要認真分析，找出原因；對于那些“學生玩得好，但教得不好”的課題教學，我們更要給予認真思考與分析，使其成為自己成長的明鏡。

5.立足支撐理論的正確認識，有效促進二者關系協(xié)調發(fā)展

認真教好學生運動技能，是提高學生運動興趣和積極性的重要保證。學生只有學會、學好運動技能，使運動技能不斷提高，才能真正體驗到運動所帶來的樂趣，運動的興趣才會越來越高。如果學生對活動的興趣不高，體驗不到運動樂趣，則很大一部分原因是由于學生什么也不會，什么運動技能都沒掌握，沒有運動技能提高的成就感。這就需要我們對運動技能教學和運動樂趣體驗的支撐理論進行正確的認識。例如，運動樂趣的支撐理論就是運動興趣。如何正確對其認識是提高學生運動樂趣的關鍵。對于運動興趣有三種觀點，即：學生的運動興趣是不斷變化的；運動的興趣高不代表參與積極性高；學生的運動興趣不一定都是正確的。學生的運動興趣是不斷變化的，運動興趣的不斷變化可能是對運動的興趣越來越高，也可能是對運動的興趣越來越低，興趣的不斷變化是客觀存在的，我們能夠通過努力使學生的運動興趣向越來越高發(fā)展。運動的興趣高不代表參與熱情高，我們知道運動興趣分為直接興趣和間接興趣兩種類型，而我國中小學生運動興趣大多表現(xiàn)在對運動特性的追求，關注的是其娛樂性且多以感性為主，因此屬于直接興趣。然而，體育運動參加的積極性是一種以理性為主的心理活動，屬于間接興趣。學生的運動興趣不一定都是正確的，運動興趣包含“學生對所感到的運動樂趣的追求心理”，會受到參與者認識水平和經驗等因素影響，因此就造成了學生運動興趣在某種程度上并不一定都具有正確性。例如，一些學生在開始比較喜歡輕松愉快的活動，而經過一定時間的學習后卻逐漸喪失了興趣。有些學生一開始并不喜歡競技性強的、粗獷的活動，但經過一段的學習，掌握了該活動一部分運動技能后體驗到了活動帶來的樂趣，而興趣倍增。

總之，通過上述分析，我們得出的結論是運動技能學習與體驗運動樂趣二者間并不是魚和熊掌的關系，兩者不存在根本的矛盾。因此，在教學實踐中我們不能將二者對立起來，不能因為現(xiàn)在出現(xiàn)了一些問題，就對體驗運動樂趣這一教學目標有所懷疑。我們應該轉變傳統(tǒng)的體育觀念，透徹理解和認真貫徹《新課標》中對運動技能學習和體驗運動樂趣所提出的要求，我們對教學內容的選擇，要充分考慮學生身心發(fā)展的特征，選擇那些既有益于學生身心健康，又趣味性強的，有利于實現(xiàn)學習目標的教學內容。我們必須加強體育教師自身能力的學習提高，加強教學方法的改進與創(chuàng)新。我們在教學中還要加強運動技能的教學，教會、教好學生運動技能，讓學生能真正體驗到運動的樂趣，要對學生的運動興趣加以正確的教育與引導，使學生能積極、主動地參與體育運動，參與運動技能的學習。

參考文獻

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