郝春榮

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。而探究性學(xué)習(xí)又是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。目前大家對(duì)“重探究過程，輕知識(shí)結(jié)論”這一觀點(diǎn)展開了廣泛的辯論，針對(duì)這種情況，筆者以實(shí)踐出發(fā)，優(yōu)化科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)作了一些努力，現(xiàn)淺談如下：

一、探究前提供“有結(jié)構(gòu)”的材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

“有結(jié)構(gòu)”的材料應(yīng)是揭示學(xué)生探究的思路和探究的方法，即思維積極活動(dòng)的材料，要讓學(xué)生通過視覺、聽覺、嗅覺等多種感官去了解事物。通過材料引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)與概念相連，并通過它體現(xiàn)學(xué)習(xí)思路、方法等。請(qǐng)看《春天里的花》的兩個(gè)不同教例片斷：

教例一：教師事先準(zhǔn)備了解剖材料油菜花、南瓜花，學(xué)生自己也采集了另外一些花，學(xué)生通過解剖油菜花發(fā)現(xiàn)它有四個(gè)組成部分，再觀察南瓜花，看看它是不是也這樣。

教例二：教師給每四人一小組準(zhǔn)備了油菜花、白菜花、黃瓜花及南瓜花，讓他們按一定觀察和操作順序探究一下植物花的構(gòu)造，學(xué)生不僅在花的形狀、大小、色彩、香味方面作了比較，而且通過主動(dòng)解剖里面的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)黃瓜花、南瓜花比白菜花、油菜花缺少一個(gè)組成部分……

反思：教例一中準(zhǔn)備的“材料”是起到有意識(shí)協(xié)助教師得出概念的作用，并沒有能讓學(xué)生經(jīng)歷一系列積極思維活動(dòng)；而教例二中那組“材料”并不是數(shù)量上多了，而是改變了學(xué)生跟著教師走的機(jī)械思維狀態(tài)，使學(xué)生像科學(xué)家那樣在比較相似的事物中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別，這個(gè)過程有利于發(fā)展學(xué)生的比較、分析、分類等思維能力。

觀察是經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的一種方法。這種認(rèn)識(shí)方法在科學(xué)學(xué)科中被廣泛運(yùn)用。它是就現(xiàn)象在自然條件下，通過人的感覺器官有目的地去感知對(duì)象或現(xiàn)象。人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中通過觀察，可以獲得自然和社會(huì)的各種信息。觀察是發(fā)展學(xué)生記憶能力、想象能力和思維能力的基礎(chǔ)。學(xué)生觀察能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生其他智力的開發(fā)是十分重要的。因此，教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由慢到快，層層提高的順序。通過觀察，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)探究方法。

二、探究中注重“序”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

在科學(xué)探究中讓學(xué)生參與動(dòng)手操作十分重要，它不僅能活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，而且能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在探究中如果不注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)的“順序性”，那么學(xué)生在感性材料的得到及理性認(rèn)識(shí)的概括上，思維就會(huì)處于比較混亂的狀態(tài)。

1、觀察有“序”。觀察是在復(fù)雜的環(huán)境中有選擇地獲得有關(guān)信息的活動(dòng)，整個(gè)觀察過程都有思維的積極作用。正因?yàn)槿绱?，觀察的有序性決定著思維發(fā)展的層次性。觀察有序可體現(xiàn)為整體—局部—整體，從外到里等步驟。例如教《種子和果實(shí)》、《根和莖》這一類型的課，都要求學(xué)生從外到里進(jìn)行觀察，尋找它們的共同特征時(shí)，在外部找不著答案，學(xué)生自然而然從內(nèi)部去查找，去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。這樣通過有序的觀察，學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)活動(dòng)就由感性逐漸上升到理性。

2、操作有“序”。操作能力的培養(yǎng)宜在課堂上進(jìn)行，以培養(yǎng)全體學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。在科學(xué)探究中有的老師為了體現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)地探究事物，經(jīng)常放手讓學(xué)生隨便動(dòng)手操作，以期待他們的發(fā)現(xiàn)。殊不知學(xué)生此時(shí)正如熱鍋上的螞蟻不知如何下手，思維常常處于茫然狀態(tài)。因此在操作前應(yīng)讓學(xué)生了解探究的目的、探究過程及探究方法，提高其操作的準(zhǔn)確性；要估計(jì)在操作中遇到的困難，最后讓學(xué)生操作。這樣學(xué)生在有序的操作中，思維才會(huì)一步步朝著概念方向前進(jìn)。同時(shí)，通過豐富多彩的操作活動(dòng)，不僅鞏固學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，也有助于提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣，不斷提高動(dòng)手，動(dòng)腦的能力。

三、探究時(shí)注重“質(zhì)疑、假設(shè)”行為，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

在探究中，只有當(dāng)學(xué)生頭腦中發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí)，他們的思維才會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。而認(rèn)知沖突在學(xué)生探究過程中往往表現(xiàn)為提出質(zhì)疑、提出假設(shè)等行為，提出假設(shè)就為問題解決搭起了從已知到未知的橋梁。

1、提供質(zhì)疑活動(dòng)的現(xiàn)象。

引發(fā)問題，可根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征采用不同的方法。可以運(yùn)用懸念、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、故事、錄像、描述、游戲等富有趣味性的教學(xué)手段，可以由教師直接提出具體有啟發(fā)性的問題，也可以在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察某種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題。不管采用那種方法，目的是讓學(xué)生在頭腦中形成問題。如《沉浮的秘密》一課，我展示了大小相同但重量不同的瓶子。在水糟中分別沉、浮、懸浮的狀態(tài)。看到這一現(xiàn)象，學(xué)生思維開始朝著概念方向活動(dòng)了：為什么大小一樣的瓶子，有的會(huì)沉入水底，有的會(huì)懸浮在水中，有的會(huì)浮出水面？浮在上面的瓶子受到水的浮力了嗎？……不管他們提出怎樣的質(zhì)疑，都可以看出他們的質(zhì)疑與“沉浮規(guī)律”緊密相連，學(xué)生的質(zhì)疑成了探究主線，思維沿著主線深入下去，由此再展開一系列假設(shè)、探究活動(dòng)，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力很有幫助，也為學(xué)生經(jīng)歷自行探究的過程打下基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)假設(shè)行為的情境。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道“為什么？”學(xué)生的假設(shè)行為一般有兩種情況：一種是他們腦海中立即會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)猜測(cè)性的答案，馬上進(jìn)入假設(shè)狀態(tài)，如上例。別一種就必須由教師創(chuàng)設(shè)一定情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維上的假設(shè)。例如《空氣的成分》一課，單做證明空氣中有一部分氣體能幫助燃燒的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生思維會(huì)受到知識(shí)點(diǎn)的束縛，為此可創(chuàng)設(shè)類似這個(gè)實(shí)驗(yàn)的情境：把一開口鐘罩放入盛有紅顏色水的水糟，用兩用氣筒把罩內(nèi)的氣抽出來，這時(shí)學(xué)生看到罩內(nèi)水“漲”起來了，反之則“淺”下去了?？吹竭@一情境，學(xué)生就會(huì)假設(shè)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象：（1）空氣燒掉一部，鐘罩內(nèi)的水會(huì)“漲”一點(diǎn)。（2）空氣燒完了，罩內(nèi)的水會(huì)“漲”得更高。（3）與空氣的某種成分被用掉有關(guān)，外面的空氣進(jìn)入了，又會(huì)變“淺”……如此等等一連串的答案，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思考變得積極主動(dòng)了，這里要注意的是，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地作出假設(shè)，并公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，著力營(yíng)造一種祥和、民主、開放、活潑的教學(xué)氛圍。只有這樣才能使學(xué)生在心理上有一種安全感，使思維進(jìn)入興奮點(diǎn)，這是創(chuàng)造才能充分發(fā)揮的心理?xiàng)l件。

假設(shè)不是讓學(xué)生做無厘頭的表述，而是要以現(xiàn)實(shí)做為依據(jù)，提出自己的猜想，所以老師要處理好這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的假設(shè)猜想要有所預(yù)見，同時(shí)在大腦中要事先想好合理應(yīng)對(duì)學(xué)生假設(shè)猜想的答案。教師要為學(xué)生樹立起自信心，大膽放手，減少外界暗示作用對(duì)學(xué)生思維的影響，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。當(dāng)學(xué)生的假設(shè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不急于否定，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以用歸謬的方法揭示矛盾的方式，由學(xué)生自己作必要的整理，否定掉一些假設(shè)，而不是教師武斷地決定探究方向。

四、探究后注意“結(jié)論”的展現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

結(jié)論的得出必須經(jīng)過學(xué)生對(duì)事物材料的占有、分析、綜合、比較、概括等一系列思維活動(dòng)。要讓學(xué)生對(duì)自己在探究中看到的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)，以及他們對(duì)此所作的解釋等進(jìn)行交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充、爭(zhēng)論，在共同研討中逐漸得出結(jié)論，提高自己的思維能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生勇于探索的基礎(chǔ)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)各種知識(shí)的綜合運(yùn)用。在一個(gè)探究完成后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生如何自己去探究，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手做一些小發(fā)明、小創(chuàng)造，在發(fā)明創(chuàng)造的成功與失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，鞏固了知識(shí)，深化了認(rèn)識(shí)，更重要的是鍛煉了他們把所學(xué)的知識(shí)遷移到周圍的事物，去解決更多的問題，創(chuàng)造能力也得到進(jìn)一步的發(fā)展！

那么，怎樣才能更好的在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？我是：以積極向上的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；以趣味性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；以實(shí)際的應(yīng)用教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

【作者單位：高青縣常家鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東】