水清艷

語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)嶄新內(nèi)容，經(jīng)作為語文學(xué)習(xí)五種能力單列一項(xiàng)而受到人們的重視。語文綜合性學(xué)習(xí)活動的主題要廣泛化、靈活化，活動的任務(wù)要明確化、激趣化，活動的體驗(yàn)要親歷化、程序化，活動的收獲要多元化、立體化。從而充分發(fā)揮它在小學(xué)語文教育中的價(jià)值功能。為此，我在平時(shí)的教學(xué)活動中探索了一點(diǎn)應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)的做法。

一、確立活動主題，激發(fā)學(xué)生求知內(nèi)趨力

1、利用教材資源，確立活動主題。在新課程改革的當(dāng)今教育，不論是蘇教版，還是人教版，教科書的設(shè)計(jì)中都專門設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”的板塊。所以，我們要切實(shí)利用這個(gè)載體，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、語言能力、審美情趣、合作精神、創(chuàng)新才干等。

2、利用生活實(shí)踐，確立活動主題。學(xué)生的自身生活就是語文學(xué)習(xí)的源頭，生活越豐富，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式就越豐富。我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活中聯(lián)系語文，在平時(shí)生活實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題，養(yǎng)成處處吸取語文知識與運(yùn)用語文知識的習(xí)慣。使學(xué)生家庭生活、學(xué)校生活、社會生活實(shí)現(xiàn)語文化。當(dāng)然各學(xué)齡段不同，確立目標(biāo)要分深淺，這樣才能發(fā)揮學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。

二、確立活動任務(wù)，進(jìn)入問題情境

當(dāng)語文綜合性學(xué)習(xí)主題確立后，就要布置商討，組成學(xué)習(xí)小組，相互合作，使學(xué)生明確分工，明確任務(wù)，進(jìn)入問題的情境，使自己知道該做些什么，該怎么做，將問題情境與已有的知識基礎(chǔ)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，在老師引導(dǎo)下，從多個(gè)角度思考分析，了解解決問題的途徑和線索，從而激活學(xué)生原有的知識儲備，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)探索動機(jī)。

如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版第七冊第九課《自然之道》一文扣，課后給學(xué)生設(shè)計(jì)了一次語文綜合性學(xué)習(xí)：在這次綜合性學(xué)習(xí)中，我們可以走進(jìn)大自然，去觀察動物、植物的生長或其他自然現(xiàn)象，看看能有什么發(fā)現(xiàn)，受到什么啟發(fā)；也可以去搜集資料或調(diào)查訪問，了解人類從大自然中受到過哪些啟發(fā)，有什么發(fā)明創(chuàng)造；還可以自己動動手，做做實(shí)驗(yàn)或搞搞小發(fā)明。活動之前，先分小組商量一下，準(zhǔn)備怎樣開展這次活動，然后分頭行動。達(dá)到任務(wù)明確化、趣味化，投入問題的情境，這才能深入到綜合性學(xué)習(xí)的活動中去。

三、進(jìn)入實(shí)踐體驗(yàn)，尋求解決問題

這是活動的關(guān)鍵所在，也是“三維度”標(biāo)準(zhǔn)中“過程與方法”的直接體現(xiàn)，實(shí)踐體驗(yàn)的主要內(nèi)容有：為了解問題搜集與處理信息，尋找解決問題的具體方法并實(shí)施直到檢驗(yàn)結(jié)果；小組成員之間的合作，各種形式的人際交往、溝通活動等方面。這個(gè)活動階段，是知識增長、能力提高的過程，更是加強(qiáng)體驗(yàn)，發(fā)展情感態(tài)度、價(jià)值觀過程，這是成長與發(fā)展學(xué)生的最終目的，不過分追求問題解決的結(jié)果，有的問題也無需得到最終結(jié)果，貴在學(xué)生全員參與，即使有的問題未解決，也不代表學(xué)習(xí)活動的失敗，相反要因材施教，給予鼓勵(lì)。

當(dāng)然，在學(xué)生自行開展活動的過程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)心，了解活動開展的情況，及時(shí)表揚(yáng)好的做法，幫助解決遇到的困難。以指導(dǎo)為主，以合作為形式，從而體現(xiàn)共同參與，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信念，充分展示知識的形成過程，凸顯綜合性學(xué)習(xí)活動的親歷化、程序化。

四、總結(jié)表達(dá)結(jié)果，充分展示交流

這一階段，是學(xué)生把自己探究或小組合作取得的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整理、篩選、展示的時(shí)候。綜合性學(xué)習(xí)的形式是多樣化的，地點(diǎn)不限于課堂，不限于校內(nèi)，時(shí)間不限于40分鐘。這樣語文學(xué)習(xí)渠道才寬廣，受到的語文教育才全面，學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)才多、動機(jī)才強(qiáng)、效果才好。

學(xué)生的成果展示，可以是書面的，也可以是口頭的，可以是討論型、競賽型、演講型、表演型、辯論型、演示型、游戲型、賞析型、綜合型等，也可以辦展覽、搞競賽、出墻報(bào)、制網(wǎng)頁等。這些，既是對學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)階段，也是學(xué)習(xí)成果分享階段，還是互相評價(jià)、自我反思階段。體現(xiàn)了活動收獲的多元化、立體化。

比如上述“大自然啟示”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過走進(jìn)大自然，用文獻(xiàn)查找與調(diào)查訪問法以及親自實(shí)驗(yàn)法，他們以不同的方式，作了如下匯報(bào)展示：

一女生拿著植物的枝葉說，我通過多天的觀察，發(fā)現(xiàn)植物的葉子在白天會張開而夜晚會收合，有的則相反。通過詢問老人，才知道白天收合，是為了減少植物體內(nèi)水分；夜晚伸開可以吸收空氣中水氣。相反，白天放開葉子是多吸收陽光，但它們到夜晚又開始收合了，不知是怕冷還是怕散失自身能量？我還得研究。

一名男生：我在《北京大學(xué)生出版社》出版的《新人文讀本》的小學(xué)卷第11期書上看到，一篇《樹葉上繪制的地圖》，題目挺新奇的，小樹葉怎么繪地圖呢？一查閱，才知道：人們亂砍伐樹，破壞地球的生態(tài)環(huán)境，人們手中的鈔票，正在將人們引入通往地獄的路上。而從前樹葉上的圖案，一個(gè)又一個(gè)葉脈交錯(cuò)的圖案，使我們在一張地圖上述失了自己。

又一男生講了一個(gè)故事……

老師總結(jié)：同學(xué)們觀察、調(diào)查、搜集、實(shí)驗(yàn)談的很全面，說明各小組都切實(shí)參與行動了，活動的結(jié)果，收獲很大，有自然界的、家庭生活的、個(gè)人操作的、名人故事的、社會生活的等，視野拓寬，語文語言表達(dá)到得到提高，談得很有條理，學(xué)會了歸納、總結(jié)、推理、表達(dá)等，不論是觀點(diǎn)、結(jié)論，還是自我反思，都表現(xiàn)超常的能力，走進(jìn)大自然，真是走進(jìn)了能放飛思想、手腳的新天地。

可以這樣說本文講的語文綜合性學(xué)習(xí)四個(gè)階段，如果“確立活動主題”是活動的引子，那么“確立活動任務(wù)”只是活動準(zhǔn)備階段，“實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)”階段是活動的關(guān)鍵階段，“總結(jié)表達(dá)”階段很重要，它不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是新的學(xué)習(xí)的開始。

【作者單位：宿豫區(qū)侍嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】