方衛(wèi)華

教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課程資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一；對(duì)學(xué)生而言，微課程能更好地滿足他們對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)的要求，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，微課程必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。因此如何利用網(wǎng)絡(luò)，如何使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是全體美術(shù)教師都必須關(guān)注與探究的課題。

一、微課程發(fā)展歷程

微課程（microlecturle）這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容?！陡叩冉逃o(jì)事報(bào)》介紹說，這些大約只有60秒長(zhǎng)度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡(jiǎn)單的演示。在國外，早已有了“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Pen.rose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授” （tlle One Minute Professor）。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖” （Knowled即Burst）。在我國首先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生.他對(duì)微課程在教與學(xué)兩個(gè)方面有很多創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。之后深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的李玉平老師帶領(lǐng)其他教師成立了微學(xué)時(shí)代工作室，開發(fā)了一系列微課程，以數(shù)字故事的形式講述了教學(xué)中的很多非常有意義的變化，深受廣大師生歡迎。

二、微課程在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

微課程以它的信息容量大，可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，在美術(shù)課教學(xué)中既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生練習(xí)提供了廣泛的可以參考的信息資料，開闊了學(xué)生的眼界，拓寬了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。它以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式使美術(shù)教學(xué)得到事半功倍的效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，提高了利用信息技術(shù)的科學(xué)文化素養(yǎng)，使美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)代科技緊密地聯(lián)系起來。以往要上好美術(shù)欣賞課，需要搜集大量的圖片，搜集有關(guān)的幻燈片，錄像帶，在講課時(shí)需要大量的口頭講解，不少教師把上好欣賞課視為畏途，學(xué)生對(duì)乏味的欣賞課持不歡迎的態(tài)度。采用微課程的方式，在圖片中配以文字或旁白，以故事的形態(tài)播放給學(xué)生看，美術(shù)欣賞課的效果則大為改觀。例如，我在上六年級(jí)《水墨園林》一課時(shí)，欣賞李可染《諧趣園圖》時(shí)，我利用ppt技術(shù)在圖片上鏈接李可染生平介紹的簡(jiǎn)短微課程，這樣動(dòng)靜結(jié)合的欣賞方式，豐富了欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的效果。

微課程在美術(shù)欣賞課中的運(yùn)用給學(xué)生開闊了眼界，豐富了知識(shí)。學(xué)生身在課堂，就能打破時(shí)間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在繪畫長(zhǎng)廊漫步，在想象空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。例如，在上五年級(jí)《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》這—課，為了讓同學(xué)們直觀的了解如伺運(yùn)用焦點(diǎn)透視以表現(xiàn)出—個(gè)氣勢(shì)恢宏，空間效果逼真的場(chǎng)景。我從網(wǎng)絡(luò)上下載了著名畫家拉斐爾的代表作《雅典學(xué)院》這幅畫的圖片，讓同學(xué)們可以清晰的欣賞畫中每個(gè)人物的神情和姿態(tài)，使同學(xué)們真切的感受作者是如何經(jīng)營畫面以表現(xiàn)主題的。我還用FLASH軟件把這幅畫的透視線做出來，使同學(xué)們對(duì)焦點(diǎn)透視的用法一目了然。在上六年級(jí)《現(xiàn)代建筑》一課時(shí)，欣賞建筑藝術(shù)時(shí)，不但可以用慣常的視覺方式欣賞建筑物在靜止?fàn)顟B(tài)下的形或內(nèi)部構(gòu)造，而且可以用3D動(dòng)畫做動(dòng)感顯示，讓建筑物旋轉(zhuǎn)起來，欣賞建筑物的多個(gè)側(cè)面，也可以按設(shè)置路線瀏覽一座建筑物的內(nèi)部裝飾、陳設(shè)。學(xué)生有一種現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)感，真切地感受到不同時(shí)代、不同地域的、不同空間的建筑風(fēng)格。

在針對(duì)美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上，微課程的運(yùn)用也常常能起到簡(jiǎn)潔、明了、高效的示范作用。我們常常為了一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，尤其是美術(shù)課中的技法講解，教師的示范往往并不能很清晰的突出重點(diǎn)，而采用微課程的方式針對(duì)某一教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行解說就能起到事半功倍的效果，例如，我在上《水墨人物》一課時(shí)，針對(duì)人物畫如何用筆和用墨錄制了簡(jiǎn)短的60秒微課程，通過學(xué)生演示視頻加上視效合成，完美的演示了繪制的步驟，耗時(shí)短，效率高，學(xué)生聽得明，取得了非常好的教學(xué)效果。

三、微課程對(duì)教師的作用

微課程不僅僅對(duì)學(xué)生起作用，它對(duì)教育中的另外的一個(gè)對(duì)象也有著不可估量的影響，那就是老師，微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合產(chǎn)物。參與伊始，教師作為消費(fèi)者，慢慢學(xué)著自己制作，一旦開始制作，便想拿出來給別人看。正因?yàn)槿绱?，如果想制作出能給人以啟發(fā)的微課程。教師就必須分析自己的教學(xué)得失；要使微課程真正的發(fā)揮其作用，展現(xiàn)其教育魅力。就要挖掘現(xiàn)象背后的真正原因，尋找問題解決的關(guān)鍵；要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律，這樣做也正是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)、完善和提煉。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)知、實(shí)踐、發(fā)展為主體的特殊認(rèn)知過程，同時(shí)也是一個(gè)教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間人際溝通交流過程。所以，讓學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)顯得尤為重要。微課程的出現(xiàn)在教育界是一次全新的革命。尤其是在小學(xué)教育中起到了很大的積極作用。它以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且綜合了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的工作起到了指導(dǎo)作用。使教師的教學(xué)水平得到了提煉與升華。

【作者單位：常州五星實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】