朱祝金

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出義務(wù)教育階段口語交際的目標(biāo)：使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。實(shí)踐證明，以聽說為主的口語交際能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代人“綜合素質(zhì)”中不可缺少的重要一環(huán)?？谡Z交際能力差會(huì)導(dǎo)致交往能力，組織能力，應(yīng)變能力都不高。相反，口語交際能力強(qiáng)，其智力水平相應(yīng)高些，適應(yīng)新環(huán)境的速度也快些，對(duì)新時(shí)代新生活也就更充滿信心。下面就聯(lián)系實(shí)際談?wù)効谡Z交際訓(xùn)練策略：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣

1、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如“說說自己喜歡的動(dòng)物”這節(jié)口語交際課上，讓學(xué)生把家中能帶來的小動(dòng)物帶到課堂上，通過親密的接觸與觀察，學(xué)生能積極比較全面地、生動(dòng)地、準(zhǔn)確地介紹動(dòng)物的外形和生活習(xí)性。

2、表演創(chuàng)設(shè)情境。兒童是用形象、色彩來思維的，兒童只有通過表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，觀察、思維、想象和表達(dá)能力才能得到最充分的發(fā)展。于永正老師上言語交際課《學(xué)一點(diǎn)問的本領(lǐng)》就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚(yáng)信這一契機(jī)開始教學(xué)。他在讓學(xué)生看過表揚(yáng)信后，說：“朱校長(zhǎng)說，準(zhǔn)備在明天全校老師會(huì)上表揚(yáng)周老師，但對(duì)這件事的具體情況還要了解一下。校長(zhǎng)請(qǐng)我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長(zhǎng)?！鼻擅畹亟o學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長(zhǎng)交際的情境。不但如此，于老師下面還請(qǐng)來了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提問，又是一個(gè)交際的情境。實(shí)踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力為第一個(gè)交際情境所激發(fā)；而第二個(gè)交際情境則切切實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的口語交際能力。

二、選擇貼近學(xué)生生活的話題，激發(fā)學(xué)生交際的欲望

口語交際教學(xué)要努力選擇貼近生活的話題。因?yàn)?，貼近生活的話題，可以激起學(xué)生傾聽和表達(dá)的欲望，同時(shí)，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際實(shí)踐能力。農(nóng)村孩子，沒有經(jīng)歷游山玩水的樂趣，但是但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木；他們沒有擁有太多的芭比娃娃、海綿寶寶、玩具手槍、陀螺、但我們可以因地制宜，如讓他們說一說制作某個(gè)玩具或卡片的過程，讓學(xué)生說說：賀卡送給誰，為什么？怎么制作的？在制作好卡片后，又利用互送賀卡的有利時(shí)機(jī)，要求學(xué)生進(jìn)行口語交際。這樣既教會(huì)學(xué)生制作賀卡，又強(qiáng)化了口語交際訓(xùn)練。尤其農(nóng)村小學(xué)生參加的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)是進(jìn)行口語交際教學(xué)的重要場(chǎng)景。我們與其教她們要熱愛勞動(dòng)、愛惜糧食，不如讓他們說一說親身經(jīng)歷的勞動(dòng)過程。這樣既能讓農(nóng)村的孩子樂說，而且也能讓他在成功的面前更加自信，更有表達(dá)的欲望。

三、加強(qiáng)互動(dòng)，為學(xué)生搭建口語交際的平臺(tái)

1、師生互動(dòng)。在質(zhì)疑、解疑中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，這是教師與學(xué)生之間進(jìn)行口語交際的重要交流與溝通方式。質(zhì)疑、解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。提問要清楚明白，答題要準(zhǔn)確、有條理，因此這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且在提出問題，解答問題過程中提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2、生生互動(dòng)。這是一種更為廣泛的互動(dòng)方式，便于全體學(xué)生共同參與，具體來說，可以有這些形式：組內(nèi)交流、組間交流、全班交流。如在“講報(bào)、評(píng)報(bào)”這節(jié)口語課中，首先是師生互動(dòng)、了解小報(bào)。我以講講報(bào)名、談?wù)勗O(shè)計(jì)、說說在辦報(bào)過程中遇到哪些困難，如何克服的等話題與學(xué)生交際。通過教師的傾聽、談話交流，神情的驚訝、贊許，把學(xué)生帶入了一個(gè)民主輕松和諧的氛圍中。接著組內(nèi)交流、推薦小報(bào)。組內(nèi)學(xué)生可以依據(jù)報(bào)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)、字跡等方面商量評(píng)比出最佳小報(bào)，共同合做圍繞報(bào)的特點(diǎn)、辦報(bào)中的感受等方面做好推薦準(zhǔn)備。組間交流、宣傳小報(bào)。各組把選出的最佳小報(bào)向鄰組推薦，被推薦的小報(bào)作者回答別組同學(xué)的提問。全班交流、評(píng)說小報(bào)。全班同學(xué)根據(jù)推出的最佳小報(bào)紛紛評(píng)說，當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的見解時(shí)，老師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表看法、贊同、補(bǔ)充或提出不同的見解，使全班學(xué)生都在自由地參與交流。最后評(píng)出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)、最佳內(nèi)容獎(jiǎng)。

四、拓展實(shí)踐，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練

1、校園交往實(shí)踐。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，為學(xué)生提供了廣闊的交往空間。學(xué)生之間由于年齡相仿，又長(zhǎng)期在一起生活學(xué)習(xí)，有著相似的經(jīng)歷和興趣，彼此無距離感，交往起來更容易，如在游戲中交往，在采訪中交往，在尋求幫助中交往、在活動(dòng)中交往等實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉中提高學(xué)生的口語交際能力。

2、家庭交往實(shí)踐。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。學(xué)生在家里可以完全放松的和自己的親人交流，這樣就更能有助于口語能力的提高。如建議學(xué)生將課堂上討論的話題回家講給爸媽聽，并聽取他們的意見，然后再回到課堂上交流。如“怎樣保護(hù)環(huán)境”這節(jié)口語課，我讓學(xué)生向家長(zhǎng)宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性，并和家長(zhǎng)共同制定一個(gè)保護(hù)地球從我做起的計(jì)劃。這樣既鍛煉了學(xué)生口語交際能力，又避免了空談，教學(xué)生做到言必信，行必果。

3、社會(huì)交往實(shí)踐。社會(huì)是實(shí)施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂，教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問等活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的交往，可以拓寬學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，使他們以每一次社會(huì)交往實(shí)踐中都會(huì)產(chǎn)生新的啟迪，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。

加強(qiáng)口語交際能力是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個(gè)重要措施，也是語文課程的主要目標(biāo)之一，要使學(xué)生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也是各不相同的，只要我們認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，從平時(shí)的教學(xué)著手，多給他鼓勵(lì)，多讓他們有獲得成功喜悅的機(jī)會(huì)，學(xué)生在口語交際能力定會(huì)得到逐步的提高，也定會(huì)對(duì)他的一生有深遠(yuǎn)的影響。

【作者單位：興化市海南中心校 江蘇】