李風(fēng)峰

勞技教育是勞動(dòng)教育與技術(shù)教育的統(tǒng)一。勞動(dòng)生成技術(shù)，而有了技術(shù)的支撐，勞動(dòng)才能事半功倍。因此，“勞動(dòng)”與“技術(shù)”，成了勞技課程中不可或缺的完整的組成部分。沒(méi)有了勞動(dòng)，勞技課程就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水；缺省了技術(shù)，勞技課程就失去了靈魂，沒(méi)有了鮮活的生命。自從人類(lèi)社會(huì)的發(fā)端開(kāi)始，技術(shù)就與每個(gè)人息息相關(guān)，一刻也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)。同時(shí)，技術(shù)必須借助項(xiàng)目這個(gè)載體才可以流傳和延續(xù)傳遞交流。教師在項(xiàng)目操作中注重提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和基本技能，勞技課程才能“技”高一籌，才能讓技術(shù)之花在學(xué)生的指尖綻放。

一、技術(shù)的基礎(chǔ)化

勞動(dòng)與技術(shù)教育是一個(gè)綜合性強(qiáng)，與學(xué)生生活實(shí)際和當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際、社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密，且以實(shí)踐為主體的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其課程內(nèi)容源于社會(huì)實(shí)踐，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。如四年級(jí)上冊(cè)手縫單元，以“巧手縫制的樂(lè)趣”為主題展開(kāi)教學(xué)，縫制1～2件作品。在學(xué)生縫制作品前，教材安排了三種基本針?lè)ǖ膶W(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)看示意圖自主學(xué)習(xí)平針，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；回針有一定的難度，教師示范，引領(lǐng)學(xué)生模仿著嘗試；包邊縫平時(shí)學(xué)生接觸得較少，我制作了模板，讓學(xué)生在模板上練習(xí)。磨刀不誤砍柴工，學(xué)生熟練地掌握了三種基本針?lè)?，以后的巧手縫制作品就水到渠成了。更重要的是，在生活中，學(xué)生可以運(yùn)用他們所掌握的這幾種基本針?lè)?，做一些力所能及的事，基礎(chǔ)化的技術(shù)素養(yǎng)，最終給學(xué)生的生活帶來(lái)了益處。學(xué)生通過(guò)勞技課程的學(xué)習(xí)，掌握各項(xiàng)基本勞動(dòng)技能，成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的全面發(fā)展的新人。

二、技術(shù)的多元化

《綱要》關(guān)于小學(xué)勞技課程的內(nèi)容，有勞動(dòng)（自我服務(wù)和簡(jiǎn)單的公益勞動(dòng)）、家政（家政常識(shí)）、技術(shù)（技術(shù)初步）、職業(yè)準(zhǔn)備（職業(yè)了解）這四個(gè)板塊，基本涵蓋了勞技教學(xué)的領(lǐng)域。而家政和技術(shù)初步是其中的兩個(gè)主要內(nèi)容。學(xué)生可以學(xué)到手縫、洗滌、烹飪、編織、認(rèn)識(shí)并使用家用電器、種植等家政技術(shù)。在技術(shù)初步的實(shí)踐中，學(xué)生能接觸到紙工、泥工、木工、金工等技術(shù)的學(xué)習(xí)。以五年級(jí)上冊(cè)的“家政·編織”為例，一是所用材料的多元決定了其操作實(shí)踐的技術(shù)也必然是多元的。編織材料可分天然材料——麻、草、竹、柳、棕、藤、皮等，人工材料——紙、線、繩、帶及化纖、塑料條、細(xì)鐵絲等。二是這些材料特征性的多元也決定了其操作實(shí)踐的技術(shù)必然是多元的。上述材料有的柔軟，有的則較硬。在硬的材料中，如竹條不能隨意彎曲，而細(xì)鐵絲則可隨意彎曲變形。綜上因素，決定了編織可采用交織、編結(jié)、針織、鉤織等多元化的技法。勞技課程中的這些多元化的技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)技術(shù)解決生活中常見(jiàn)的小問(wèn)題，從而生活得更美好，也為今后的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、技術(shù)的創(chuàng)新化

現(xiàn)在的少年兒童在未來(lái)的生活中會(huì)遇到各種各樣的技術(shù)問(wèn)題，技術(shù)的發(fā)展、創(chuàng)新已經(jīng)成為我們生活的一個(gè)重要部分。在《平結(jié)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重了學(xué)生勞動(dòng)與技術(shù)的綜合教育，注意提煉了其中的技術(shù)含量。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)平結(jié)的編制時(shí)，我在每組分發(fā)一個(gè)平結(jié)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，想想已經(jīng)學(xué)過(guò)的幾種中國(guó)結(jié)的編制方法，進(jìn)行比較。學(xué)生用還原法觀察研究范作，小組討論，集思廣益，發(fā)表自己對(duì)平結(jié)編制方法的獨(dú)特見(jiàn)解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中初步具有技術(shù)的感知、思維能力，學(xué)會(huì)一些技術(shù)探究的方法。接著，多媒體課件出示平結(jié)的編制方法，學(xué)生跟隨課件編制一個(gè)平結(jié)，然后自己接下去編第二個(gè)，第三個(gè)。多媒體的示范中，使學(xué)生真正明白編制的全過(guò)程，跟編第一個(gè)后放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，給予他們一個(gè)自由運(yùn)用技術(shù)信息的空間。最后，我出示申奧標(biāo)志中國(guó)結(jié)圖片，引導(dǎo)學(xué)生用平結(jié)編制申奧標(biāo)志。在編制前，學(xué)生預(yù)設(shè)困難，想一想，議一議，該怎么完成申奧標(biāo)志中國(guó)結(jié)。學(xué)生就技術(shù)層面進(jìn)行了創(chuàng)新，解決了如何轉(zhuǎn)彎、如何體現(xiàn)粗細(xì)等技術(shù)難題。學(xué)生是勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，他們不僅是勞動(dòng)體驗(yàn)、動(dòng)手操作的主體，而且也是技術(shù)探究的主體。

四、技術(shù)的序列化

勞動(dòng)與技術(shù)課程既要體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，更要反應(yīng)技術(shù)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)和發(fā)展態(tài)勢(shì)。根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段，逐步增加勞技教育中的技術(shù)含量，形成技術(shù)素養(yǎng)上的內(nèi)在序列和梯度結(jié)構(gòu)，分層遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。學(xué)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)按學(xué)生的年齡特征來(lái)構(gòu)想，讓學(xué)生對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解遵循由低到高，并呈螺旋狀上升的發(fā)展規(guī)律。

勞技課程在內(nèi)容編排上根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)選擇制作對(duì)象，并兼顧了材料應(yīng)用、制作工藝、操作技術(shù)等方面的難易程度。在課程實(shí)施中，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，根據(jù)學(xué)生各年齡階段的生理心理特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)規(guī)律組織教材，并注意傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，內(nèi)化學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，構(gòu)建序列化的技術(shù)整體。

五、技術(shù)的延續(xù)化

對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)與技術(shù)教育，是現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)和生活方式變革的客觀要求。勞動(dòng)與技術(shù)教育要與一般的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)生活相聯(lián)系，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，通過(guò)操作一定的設(shè)備和工具，發(fā)展勞動(dòng)技能，掌握一般的現(xiàn)代技術(shù)。家庭是學(xué)生重要活動(dòng)場(chǎng)所，社會(huì)是學(xué)生賴(lài)以生存的土壤。勞動(dòng)與技術(shù)課程正是以經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)環(huán)境為背景，在現(xiàn)實(shí)生活中選擇那些對(duì)學(xué)生發(fā)展有益、對(duì)未來(lái)生活有用、與科技發(fā)展趨勢(shì)有關(guān)的內(nèi)容，作為核心組織和設(shè)計(jì)活動(dòng)。家庭、社會(huì)，是勞技課程的外延，是課堂教育的拓展、延續(xù)。

勞技是一門(mén)實(shí)踐性的課程，有著開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源。這種課程發(fā)展了學(xué)生的各種才能，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教會(huì)了學(xué)生一技之長(zhǎng)。在“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”理論指導(dǎo)下，我們要認(rèn)真研究勞動(dòng)技術(shù)教育的新理論，深化勞技學(xué)科教學(xué)改革，充分發(fā)揮勞技學(xué)科的獨(dú)特功能，培養(yǎng)更好的21世紀(jì)需要的技術(shù)型人才。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】