劉銘　邱紅紅

幼兒身心發(fā)展的年齡特點決定了他們喜愛游戲，樂于游戲，在游戲中學習各方面的知識，在游戲中成長。但是，當游戲活動產(chǎn)生后，幼兒受興趣、需要、經(jīng)驗以及對游戲規(guī)則的理解等各種因素的影響，會發(fā)生一系列的交往沖突和矛盾。特別對于剛?cè)雸@不久的小班孩子來說，他們來自不同的家庭，接受的家庭教育方式、程度各不相同，因此每個孩子在語言表達、行為習慣、接受能力、情緒感受等方面存在著一定的差異性，再加上又是初次進入集體生活、學習，所以相對于中、大班的孩子來說有著明顯的不同。他們表現(xiàn)得好奇心強，對新鮮事物有強烈的探知欲，但同時也顯得獨占意識強，特別以自我為中心。面對一個新的玩具，動作快的孩子直接搶占，力氣大的孩子可以爭奪，能力弱的孩子只能望而興嘆。這之間，搶奪、爭執(zhí)、打鬧甚至哭泣無不說明了小班幼兒交往能力存在的問題。

教師作為游戲的指導者與引導者，要從幼兒身心健康和完成活動目的等諸方面考慮：如何正確處理幼兒在游戲中發(fā)生的問題，如何運用恰當?shù)姆椒▉斫鉀Q問題。游戲中問題的發(fā)生原因有很多種，面對幼兒的交往沖突，教師不能一概而論，盲目地用粗暴、恐嚇的方法及行為去阻止，這是不可行的；用敷衍、忽視的態(tài)度對待也不可取；而每次沖突都由老師來做“包青天”更是治標不治本的笨辦法。教師應根據(jù)幼兒的年齡特點及身心發(fā)展的規(guī)律，采用恰當?shù)姆椒?，解決幼兒在游戲中發(fā)生的交往沖突。

案例一：

到了戶外游戲的時間了，老師帶著小朋友們來到大型器械區(qū)，講解過注意事項后，孩子們各自玩開了。浩浩、墨墨、鳴鳴首先搶占了大搖籃，并很快就把搖籃蕩了起來，發(fā)出了歡快的笑聲。走得慢的天天這時才來到搖籃前，看著玩得高興的伙伴們，天天的眼中滿是羨慕地走開了。幾分鐘后，天天又來到搖籃前，可是浩浩他們卻沒有停下來，天天有點著急，卻沒說什么。當浩浩的笑聲吸引著天天再次來到搖籃邊時，他仍是站在旁邊羨慕地看著，一句話也沒說。

娃娃家中的玩具娃娃換成新的了，這個新娃娃穿著漂亮的花裙子，眼睛會動，頭發(fā)打卷兒，她會和小朋友說話，還能發(fā)出好聽的笑聲呢，小朋友們可喜歡她啦！今天輪到琳琳和金金做娃娃的爸爸、媽媽，琳琳抱著娃娃可開心了，一直不撒手，金金只好跟著她走到東、跑到西，有好幾次，金金伸出手想抱抱娃娃，可琳琳沒看見，金金只好把手又放下了。一直到區(qū)域游戲結(jié)束，金金也沒能抱到娃娃，他難過地哭了。

應對策略——語言請求法

小班的幼兒在集體學習和日常生活中有著交往需求，而語言是他們與人交往的重要方式和手段。但由于自身的年齡特點，決定了小班幼兒在游戲中產(chǎn)生交往問題是難免的，同時一些幼兒由于膽小、不自信而在陌生人面前沉默、不敢大聲說話，這并不意味著他們的語言水平低下，而是表達意識不強。那么當幼兒發(fā)生交往問題時，教師要對此不聞不問、任其發(fā)展嗎？當然不是。教師要在第一時間來到現(xiàn)場，關(guān)注著幼兒間交往行為發(fā)展，但是不要急著介入，而是要指導幼兒在實踐中學習自主解決與他人的矛盾：引導幼兒清晰表達自己的愿望與想法，并學會協(xié)商。比如上述的兩個例子中，我們其實可以明顯感覺到天天對于搖籃游戲的渴望和金金想抱抱娃娃的渴望是一樣的，但由于孩子的交往障礙，他們只能站在一旁觀看或讓自己成為一個跟隨者，導致自己的需求無法滿足，情緒低落。這時，教師要充當溝通者的角色，教會幼兒使用“語言請求法”滿足自己對于游戲的需要。還是以天天和金金為例，他們遇到的問題是一樣的，我用同一個問題來進行引導：他們不知道你要做什么，你該怎么辦？并引導他們用：“請讓我抱一會兒，好嗎？”和“能讓我和你們一起玩好嗎？”之類的語言請求法表達自己的意愿，使他們獲得有益的交往體驗。皮亞杰認為：語言是思維的工具，是為思維服務的，游戲是語言實踐的最佳時機，而我們教師則必須隨時把握這樣的時機，提供幼兒鍛煉的機會。

案例二：

幼兒園在兩樓間放置了一些玩具，其中秋千是孩子們最喜歡的，但大多數(shù)時候，這個秋千會被個子高大的雷雷搶走，其他小朋友要等他玩累了才能繼續(xù)上去玩。自從老師教了孩子們“語言請求法”后，主動開口的小朋友變多了。一次，陽陽、宇宇和文文同時向雷雷發(fā)出了請求，雷雷愣了，他乖乖地從秋千上下來。這時陽陽先伸出手抓住了秋千的繩子，宇宇和文文看見了也伸手要去抓，可陽陽已經(jīng)坐到了秋千上，一陣爭搶過后，陽陽哭著到老師身邊告狀去了。

應對策略——互相輪流法

小班幼兒的游戲處于初始階段，游戲過程中有時會因為爭搶玩具等原因發(fā)生沖突。此階段的幼兒尚不具備自我解決問題的能力。在上述案例中，能夠運用“語言請求法”的孩子是值得老師肯定的。孩子們伸手抓繩子時的想法是：我已經(jīng)說出了請求，那么就該我玩玩具。這時我們必須引導幼兒理解：人多，玩具少時該怎么辦？爭搶當然是毫無意義的，只能耽誤時間造成不愉快。在上述案例中，我和陽陽一起來到秋千旁，對孩子們提出問題：只有一架秋千，三個人都想玩，怎么辦呢？大家不約而同地說：“一起玩！”我又接著問：秋千上只能坐一個人，怎么辦？陽陽想了一下說：大家輪流坐！對了，看孩子們多聰明，只有采用輪流的方法才能解決問題。而且，自己想出的游戲規(guī)則，在以后面對游戲材料、器械數(shù)量不足，難以分配時，也會自然想到輪流玩。在輪流的過程中不僅能夠幫助個別幼兒糾正獨占、凌弱、爭搶的不良行為，而且會使幼兒逐步體會到分享的快樂，培養(yǎng)了互惠的意識和能力。

其實在整個游戲沖突的過程中，我并沒有過多介入其中，而只是用一句話稍稍提示了幼兒，把解決問題的權(quán)利交給了孩子。在這個過程中不僅發(fā)展了幼兒語言交往的能力，而且讓他們嘗試如何自己解決問題，豐富了幼兒的有益經(jīng)驗，有利于幼兒社會性行為的體驗。

案例三：

今天的區(qū)域活動中，好幾個男孩子都選擇了建構(gòu)游戲，這大概是因為建構(gòu)區(qū)中有電動的挖土機。軍軍、林林、童童都想玩，可只能一個人操縱遙控器，于是大家決定試用“互相輪流法”。可沒幾分鐘，他們就吵了起來，軍軍說：“林林，你玩了很長時間了，該我玩了！”林林卻揮手說到：“別吵了，我還沒玩夠呢！你再等會兒?！边@時，童童一把搶過遙控器氣呼呼地說：“我一次還沒玩呢，我要玩會兒！”

應對策略——數(shù)數(shù)計次法

其實，孩子們懂得等待與互相輪流，也明白謙讓的道理，但是面對好玩、刺激的電動挖土機，孩子們實在是割舍不下。于是，我再次引導孩子們在“互相輪流法”上繼續(xù)總結(jié)規(guī)則，我對孩子們提出：“輪流時，是不是可以想個辦法讓大家都玩到？”軍軍趕緊說：我來數(shù)數(shù)，數(shù)到10，就讓我玩！”這個方法得到了林林和童童的響應。在沖突發(fā)生過程中，如果我們教師能夠相信幼兒的能力，為他們提供機會，讓幼兒自己解決沖突，教師只是作為一名小小的引導者適時地介入加以協(xié)調(diào)幫助，我想這樣不僅可以平息幼兒之間的沖突，而且對幼兒社會性交往能力的發(fā)展是很有意義的。

游戲為幼兒提供了與同伴交往的機會。在游戲中，幼兒可以認識到他人可能會與自己有不同的態(tài)度與看法，孩子間最初的友好關(guān)系也是在游戲中產(chǎn)生的，并滲透于整個游戲中。交往的需要，將提升他們建立友誼的動機，使他們?nèi)プ⒁馔榈膬?yōu)點，并由此引發(fā)出“善良”、“同情”、“關(guān)懷”等積極情感引導他們積極開展與同伴的交往。

總之，“授人以魚”不如“授人以漁”，解決幼兒同伴交往中遇到的問題，其關(guān)鍵在于讓幼兒學會自主交往、自主解決交往中遇到的各種問題。因為：播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種永恒的命運。