任志楠

集體教學(xué)活動是我國幼兒園的一大特色，幼兒園早期集體閱讀活動是目前幼兒早期閱讀的重要組成部分。與非集體閱讀相比，早期集體閱讀活動突出強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體教學(xué)的價值，幫助幾乎全部幼兒建立初步的“讀寫”自信心，習(xí)得初步的閱讀技能，引導(dǎo)幼兒在集體閱讀中體驗(yàn)分享的樂趣，提高其參與閱讀的積極性，激發(fā)幼兒在集體閱讀氛圍中表達(dá)自我真實(shí)情感的情趣。但實(shí)踐顯示，當(dāng)前幼兒園早期集體閱讀活動有時候偏離了這一主旨。

一、活動方案設(shè)計(jì)表現(xiàn)出偏離培養(yǎng)幼兒初步閱讀技能的宗旨

早期閱讀活動不僅要提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣、建立口頭語言與書面語言對應(yīng)關(guān)系、培養(yǎng)書面語言的視覺感知辨別能力，更為重要的是提升幼兒流暢閱讀的能力。早期集體閱讀就是要發(fā)揮集體教學(xué)的價值，教師用較短的時間讓更多的幼兒通過閱讀作品習(xí)得初步的閱讀技能。有論者指出，幼兒早期閱讀的作品可以讓幼兒通過看圖進(jìn)行預(yù)期、假設(shè)，對作品結(jié)尾大膽質(zhì)疑，而反思、預(yù)期、假設(shè)、質(zhì)疑恰恰是幼兒成為流暢閱讀者所需具備的初步技能。但在實(shí)際集體教學(xué)中，教師的活動方案設(shè)計(jì)往往不關(guān)注幼兒反思、預(yù)期、假設(shè)與質(zhì)疑等技能或策略的習(xí)得與使用，這種設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)下的活動將是教師牽著幼兒鼻子走，幼兒得不到任何自由遐想的空間，整個活動過程教師就像導(dǎo)游或?qū)а輲ьI(lǐng)幼兒“參觀”或“表演”整個閱讀作品，幼兒幾乎沒有反思、預(yù)期、假設(shè)及質(zhì)疑的時間與機(jī)會。

在一次“聰明的小雞”早期集體閱讀活動中，教師活動目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：“能仔細(xì)觀察畫面，發(fā)現(xiàn)小雞與狐貍的情緒變化和性格特點(diǎn)；能用語言表達(dá)故事的發(fā)生過程，用動作表現(xiàn)基本故事情節(jié)?！苯Y(jié)合作品仔細(xì)分析，該目標(biāo)設(shè)計(jì)沒有將幼兒在此作品中能夠習(xí)得的閱讀策略或技能（預(yù)期、假設(shè)、猜想）作為本次活動目標(biāo)。顯然，目標(biāo)設(shè)計(jì)已經(jīng)偏離了集體閱讀活動的核心價值追求。再看該活動過程設(shè)計(jì)：1.聽童謠《小小雞蛋把門開》入座；2.教師操作紙偶教具講述故事《聰明的小雞》；3.幼兒獨(dú)自閱讀；4.教師引導(dǎo)幼兒集體閱讀；5.總結(jié)；6.故事表演；7.聽音樂《小雞之舞》自由活動結(jié)束。仔細(xì)分析該活動過程設(shè)計(jì)，在幼兒獨(dú)立閱讀之前教師已經(jīng)將作品以講述故事的形式完整呈現(xiàn)給幼兒，這其實(shí)已經(jīng)放棄了作品本身固有的價值，即通過閱讀該作品突出強(qiáng)化幼兒猜想、質(zhì)疑、思考等早期閱讀策略的習(xí)得。因此，整個活動設(shè)計(jì)教師重“聽”、“記”、“表演”而非重閱讀策略與技能的習(xí)得、養(yǎng)成。

眾多研究表明，成為一個成功的閱讀者，在兒童3～8歲期間，成人要幫助他們奠定的基本閱讀能力是自主閱讀的意識與技能。因而，早期閱讀教育不只是識字教育、聽成人“講故事”、表演作品等形式，而是重在引導(dǎo)幼兒習(xí)得閱讀技能與策略、萌發(fā)自主閱讀的意識、提升閱讀能力的教育。忽視幼兒閱讀技能與策略培養(yǎng)的活動設(shè)計(jì)就意味著偏離了早期閱讀教育的宗旨。

二、活動過程缺乏給幼兒創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間與時間

重視兒童自主閱讀意識與能力的培養(yǎng)是當(dāng)前早期閱讀教育改革的趨向之一。過去教師不注重幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣培養(yǎng)及自主閱讀能力的提升，常常把閱讀內(nèi)容肢解成知識經(jīng)驗(yàn)碎片，讓閱讀為傳授知識服務(wù)，這種現(xiàn)象當(dāng)前依舊存在?；顒舆^程中教師重識字、句型操練，忽視幼兒閱讀興趣、習(xí)慣的終身養(yǎng)成；重指導(dǎo)幼兒單頁讀，忽視幼兒對作品整體、連貫的感受，諸如種種可以用最核心的一句話概括：即缺少為幼兒創(chuàng)設(shè)自主閱讀的時間與空間，導(dǎo)致幼兒對閱讀失去興趣，難以習(xí)得良好的閱讀策略及提升自主閱讀的能力。

筆者在實(shí)踐中常?？吹竭@樣的情景。教師在閱讀活動中，常常操作教具以講故事形式將作品傳遞給幼兒，接著提出幼兒無需閱讀作品就能解答的問題，隨后給幼兒2分鐘的時間閱讀，接下來教師領(lǐng)讀圖書文字，最后以教師扮演作品中主要角色的表演游戲結(jié)束。我們能夠看到，整個活動過程幼兒在教師事先“引導(dǎo)、指導(dǎo)”的前提下閱讀，每個孩子閱讀思考完全相同，孩子無需思考并且在閱讀第一頁時就已知道最后結(jié)果。教師使盡渾身解數(shù)調(diào)動幼兒積極性，試圖讓幼兒主動出聲閱讀，但最終效果卻不盡如人意，幼兒對教師一遍遍的領(lǐng)讀與無聊的提問感到厭煩。整個閱讀活動孩子僅僅依靠聽覺、視覺刺激即聽故事、識字就完成了該作品的閱讀，而閱讀決不僅僅是通過聽覺、視覺感知就可以達(dá)到其效果。真正的早期閱讀教育是在給予幼兒充分自主閱讀的時間與空間的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒語言與認(rèn)知、閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)一致的發(fā)展，幫助幼兒提升自主閱讀能力，與此同時特別注重培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力。

當(dāng)教師給幼兒自主閱讀創(chuàng)設(shè)充足的空間與時間，并允許幼兒用自己喜愛的形式、獨(dú)有的方式閱讀，在這樣的閱讀過程中幼兒充滿了種種質(zhì)疑與猜測、假想與驗(yàn)證，成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力在孩子自主、自由閱讀的過程中漸次提高。因此，在集體閱讀過程中教師要相信孩子有能力讀、知道怎樣讀，且能夠嘗試使用一定的策略。而教師所要做的就是增加同伴交流的機(jī)會，創(chuàng)造一個平等相待的環(huán)境，為不會讀與會讀的孩子構(gòu)建交流平臺，同時注重發(fā)揮幼兒同伴間的學(xué)習(xí)價值即引導(dǎo)同伴共讀，這也不失為給孩子創(chuàng)設(shè)自主閱讀時間與空間的有效策略之一。既如此，教師何樂而不為？

三、活動評價難以做到關(guān)注幼兒興趣培養(yǎng)、自我情感體驗(yàn)

如果把教學(xué)理解為“兒童與其教育環(huán)境之間的一種互動”，那么教學(xué)評價即是對這種互動的評價，而這種互動在我國幼兒園更多表現(xiàn)為集體教學(xué)，因此集體教學(xué)評價是幼兒園評價的重要內(nèi)容。眾多的研究表明，教師教學(xué)評價旨在監(jiān)控整個教學(xué)進(jìn)程并通過評價為兒童學(xué)習(xí)提供支持和幫助。早期閱讀集體教學(xué)評價集中體現(xiàn)為通過評價幫助幼兒獲得一系列與讀寫有關(guān)的重要態(tài)度、期望、情感、行為技能的價值追求，而此價值追求的實(shí)現(xiàn)要求教師的教學(xué)評價同時重視幼兒閱讀興趣培養(yǎng)、情感體驗(yàn)與讀寫技能習(xí)得。但是長期以來早期閱讀集體教學(xué)活動的評價更多體現(xiàn)在讀寫技能方面，教師往往容易忽視對于幼兒情感、態(tài)度、期望等方面的評價。

在“聰明的小雞”活動過程中，當(dāng)翻到書本第一頁，看到第一幅畫面（狐貍藏在大樹后，小雞從房子里走出來），幾乎全部幼兒這樣描述到：“狐貍在樹后等小雞一起玩兒，狐貍和小雞捉迷藏”。教師雖然沒有直接否定幼兒的描述，卻自認(rèn)為很機(jī)智地給小朋友講黃鼠狼給雞拜年的故事，結(jié)果聽完故事后所有的孩子都認(rèn)為狐貍要吃小雞，這樣的引導(dǎo)與評價剝奪了孩子感受該作品跌宕起伏情節(jié)的機(jī)會，這種評價完全沒有顧及到幼兒真實(shí)的、積極的情感體驗(yàn)。顯而易見，在集體閱讀活動中，幼兒是在集體情緒感染的情境中閱讀的，這是一種分享、體驗(yàn)集體情緒的過程，教師的否定性評價不僅打斷了幼兒的分享，同時也使這種否定評價所帶來的消極情緒蔓延于整個班集體。馬斯洛說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚(yáng)，這種表揚(yáng)就是激勵人的上進(jìn)心，喚起人的高漲情緒的根本原因?！碑?dāng)幼兒的猜測一再被老師否定，最終結(jié)果將是幼兒不再表達(dá)自己的想法，不再想象與幻想，不再喜歡閱讀，不再渴望學(xué)習(xí)。

教師教學(xué)評價是否重視幼兒學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成及積極的情感體驗(yàn)，主要表現(xiàn)在教師是否首先尊重了幼兒的興趣與真實(shí)的情感體驗(yàn)。懂得、善于尊重幼兒興趣及其真實(shí)情感體驗(yàn)的教師更能鼓勵幼兒大膽想象與幻想，更重視發(fā)揮幼兒同伴間主體間的學(xué)習(xí)價值。換言之，對自己工作自我效能感高、對幼兒學(xué)習(xí)采取激勵性的積極評價的教師往往更易鼓勵孩子的發(fā)散思維，更重視發(fā)揮幼兒之間的主體間性，更少強(qiáng)調(diào)結(jié)果的一致性或所謂的正確性。因此，早期集體閱讀活動的評價應(yīng)注重幼兒閱讀興趣、情感體驗(yàn)等方面的評價，通過評價發(fā)揮集體教學(xué)情緒感染的特質(zhì)，讓幼兒在集體閱讀積極的情感體驗(yàn)中不斷培養(yǎng)閱讀興趣、習(xí)得閱讀的初步技能、養(yǎng)成積極的態(tài)度，為幼兒一生的閱讀做準(zhǔn)備。

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