趙莉莉

一、案例背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強調(diào)指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。”而幼兒園安全工作是培養(yǎng)21世紀所需要的人才、全面推進素質(zhì)教育的護航艦，是幼兒園生存發(fā)展的底線。具有安全意識和自我保護能力是幼兒獨立自主地生活和健康發(fā)展的可靠保障。如何引導(dǎo)幼兒在活動中增強安全意識、學習自我保護一直是我們幼兒教師所關(guān)注的重要課題。大班健康活動“球?qū)殞毺由苯梃b了一個常用的小實驗：一個瓶口只能一次通過一個小球的瓶子里裝了6個帶線的小球，要求學生在最短的時間內(nèi)將瓶中的小球迅速取出。目的旨在通過游戲的活動方式來讓小朋友來感知發(fā)現(xiàn)規(guī)則秩序的重要性，從而激發(fā)他們關(guān)注安全、理解安全的意識。

二、案例回放

1.認識球?qū)殞殹?/p>

2.出示瓶子，認識球的家。

師：這是球?qū)殞毜募遥@六個球?qū)殞毾嘤H相愛，快快樂樂地生活在這里。有一天，球?qū)殞毤矣形ｋU了！6個球?qū)殞氁s緊逃出來，你們愿意幫助它們嗎？

（評析：教師以神秘的語氣給幼兒講6個球?qū)殞毜墓适拢幌伦泳臀撕⒆拥淖⒁饬?。選擇幼兒感興趣的游戲，幫助球?qū)殞毺由?。?/p>

3.引導(dǎo)幼兒幫助取出球?qū)殞?，提出取球?guī)則，分組進行游戲。

（評析：游戲中設(shè)定比賽規(guī)則，教師提出詳細的游戲要求，每組中的6個小朋友可以一人幫助一個球?qū)殞?。每人拿一根線，幫球?qū)殞毺由?。幼兒的可操作性強。?/p>

第一次游戲結(jié)束，教師小結(jié)。

師：球?qū)殞毜募议T這么小，一次只好一個球通過，我們該怎么幫助它們逃出來呢？球不能一下子拿，一個一個按順序地拿才能將球拿出。如果大家都很著急，都想先把球拿出來，球?qū)殞毦蜁略陂T口，反而都出不來。

4.游戲反復(fù)進行兩次，教師和幼兒共同得出游戲經(jīng)驗：（1）相互配合；（2）上下順序。

（評析：靈活地通過幾次游戲，逐步總結(jié)出游戲失敗的原因與做游戲的規(guī)則，孩子通過幾次游戲出現(xiàn)的不同情況進行對比，知道了如何正確地逃生。）

5.師：小朋友以最快的速度成功地幫助球?qū)殞氁粋€一個地逃出來。其實，在我們生活中還有很多需要我們合作配合的地方。你們知道哪些需要我們小朋友合作的呢？幼兒回答。（報警信號）

（評析：組織幼兒迅速撤離活動室，教師幫助計算時間。第一次撤離后和幼兒一起總結(jié)出離開速度慢的原因，總結(jié)出正確經(jīng)驗：相互配合、先后順序、一個接一個。）

6.讓幼兒扮演球?qū)殞?，練習逃生?/p>

師：你們想變成球?qū)殞?，體會一下如何去逃生嗎？把這個可以讓我們變成球?qū)殞毜娜θμ自谏砩?，那我們現(xiàn)在就是球?qū)殞毨?！球?qū)殞毺由鷷r要注意什么呢？

（評析：在活動結(jié)束時，讓幼兒自己套上游泳圈扮演球?qū)殞?，能喚起幼兒的認知及情感，球?qū)殞毢盟朴變旱幕?，幼兒耳濡目染。幼兒樂意在游戲中去學習怎樣迅速安全地撤離活動室，達到事半功倍的效果。）

三、對活動案例設(shè)計的反思

本次活動結(jié)束后，我注意觀察上課班級幼兒的課間活動狀況，發(fā)現(xiàn)超過一半的小朋友在門口、樓梯上基本能做到“一個接著一個”走，但是有相當部分的小朋友雖然在門口能做到“一個接一個”走，但是到樓梯比較寬松的地方，又是搶著跑下去玩。這說明活動方案雖然使幼兒知道了“一個跟著一個走”的道理，但到了現(xiàn)實生活中他們不一定能遷移這一安全規(guī)則。

究其緣由，活動設(shè)計雖然創(chuàng)設(shè)了一定的生活情境，讓小朋友體驗“一個跟著一個走”的好處，但它只是游戲活動中的假設(shè)性情境，與孩子們所熟悉的現(xiàn)實生活情境仍有明顯的差異。如果在游戲設(shè)計中，讓游戲情境離小朋友的現(xiàn)實生活再近一些，進行多場景的游戲訓練，將走樓梯、上滑梯、上廁所、取東西等內(nèi)容都融合進“一個跟著一個走”的游戲活動，讓小朋友的日常生活與獲得運用安全規(guī)則的過程有機結(jié)合起來，活動的效果無疑會更好。

四、幼兒安全意識培養(yǎng)的游戲化策略

策略一：創(chuàng)新的活動點擊了幼兒的個性成長

我們都知道在教育中應(yīng)“授之以漁”，而非“授之以魚”，但在具體操作時我們常常會忘了這一點。我們常常把所知道的結(jié)果告訴孩子，讓他們記住該怎樣做，卻忽略了與他們探討一下“為什么”。以前的活動中過分強調(diào)說教，幼兒的主體作用無法真正體現(xiàn)，以至幼兒的注意力分散使活動無法正常進行。顯然活動之所以吸引幼兒，把原本枯燥無味的社會活動生動形象化，原因就在于它以游戲貫穿始終，注重動靜交替。幼兒通過幾次游戲比賽、迅速撤離活動室、扮演球?qū)殞毜茸灾髯园l(fā)性活動，獲得身心和諧發(fā)展，個性得到了廣泛發(fā)展，幼兒的積極性得到了充分調(diào)動。

策略二：仿真的生活激發(fā)了幼兒的參與興趣

《綱要》指出，教育活動內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)“既貼近幼兒生活選擇幼兒感興趣的事物，又有助于拓展幼兒經(jīng)驗和視野”的原則。如果活動只是為了教學而教學，忽視了幼兒的自身需要，幼兒毫無興趣而言。本次活動最后通過讓幼兒自己套上游泳圈扮演球?qū)殞?，激發(fā)幼兒的參與興趣，幼兒仿佛自己就是球?qū)殞?，在獲得逃生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幼兒積極樂意地在游戲中進一步鞏固怎樣迅速安全地撤離活動室，達到事半功倍的效果。

策略三：靈活的比較刷新了幼兒的思維發(fā)展

俗話說：“有對比才有鑒別。”幼兒的思維具有具體形象性，他們認識事物也是直觀的。盡管以前活動也考慮幼兒的思維特點，但有時教師對活動的具體指向性不明確，整個活動中，幼兒對于需要干什么，為什么要去做十分模糊。而本次活動則靈活地通過幾次游戲，逐步總結(jié)出游戲失敗的原因與做游戲的規(guī)則，孩子通過幾次游戲出現(xiàn)的不同情況進行對比，知道了如何正確地逃生。這種比較教育說服力強，避免了無謂的說教。幼兒自然比較樂意接受正確迅速安全的逃生方法。蒙臺梭利曾說：“我聽了我會忘記，我看了我會記住，我做了我會理解?！憋@然這對幼兒自身的親歷行為起到了榜樣作用。真是一舉多得！

策略四：積極的互動鏈接了幼兒的情感體驗

教師與幼兒在教和學的雙向活動中，應(yīng)該是相互作用，互為主客體的。教育活動的過程實質(zhì)上是教師與幼兒相互作用的過程，師幼互動的狀況直接決定了教育活動的效果。以往的教學模式比較傳統(tǒng)，教師仍起主導(dǎo)作用，而此活動從開頭開放式的提問，到教師與幼兒一起游戲無一不是積極的師幼互動。幼兒正是在教師的語言感染、肢體的帶動下與教師進行應(yīng)答。幼兒在活動中體驗到成功快樂感、嘗試解決問題的能力、滿足情感交流需要、積累各種豐富經(jīng)驗，幼兒在寓教于樂、寓教于情、寓教于動之中獲得了力所能及的避害方法和經(jīng)驗。