不久前，筆者有幸觀摩了一節(jié)展示課——《海燕》，在課后的議課中，上課老師關(guān)于課堂切入設(shè)計的一席話給我極大的啟發(fā)。她說：“文本的切入，我設(shè)計了‘課文為我們描繪了一只怎樣的海燕的問題。我之所以這樣設(shè)計，是因為我有幾方面的考慮：其一，我認為，在學生整體感知文本階段，老師不應(yīng)該過高地要求學生對文本理解得非常深透，只要求學生對文本有個整體感知即可；其二，這樣設(shè)計是為了引導(dǎo)學生從整體上了解文本的內(nèi)容，而不是肢解文本；其三，我認為這個問題適合每一位同學，能夠調(diào)動每一位學生參與文本學習的激情?！痹诟袊@于老師語文教學的專業(yè)情懷的同時，我更多佩服該老師在課前能進行如此精妙的預(yù)設(shè)。

有效的課前預(yù)習既能高效地完成教學任務(wù)，又能提高和發(fā)展學生的自主學習能力。那么，如何進行有效地課堂預(yù)設(shè)呢？筆者結(jié)合自己的教學體驗和思考來談?wù)剮c膚淺的認識。

一.預(yù)設(shè)要重視學情分析

所謂學情分析就是指對學生學習情況的綜合分析，包括他們已有怎樣的知識基礎(chǔ)、怎樣的語文能力水平和怎樣的語文學習態(tài)度等。真實客觀的學情分析能讓我們有效地進行課堂預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)課堂教學過程，預(yù)設(shè)課堂活動，預(yù)設(shè)隨堂問題，預(yù)設(shè)課堂情景，并及時修正原有的教學方案和策略，正如全國新教育專家許新海博士說：“學情分析，通俗講就是分析學生學了什么，學得怎么樣；他們還有哪些不懂，還有哪些讀不好、感受不到；他們想學什么，能學什么，會學成什么樣。惟有這樣，我們的課堂才真正做到了‘以生為本，才真正實現(xiàn)課堂的高效?！北热?，施教八年級（上）《松鼠金龜子》之前，我通過學生作業(yè)和師生交流，認真分析了學生已有的知識情況，了解到學生能初步掌握說明文的文體特點和文體知識、閱讀說明文的一般方法和技巧，能夠初步分析說明文的結(jié)構(gòu)，但是對于說明的方法和作用以及說明文語言的準確性理解得并不深刻?；谶@樣的分析，我為本課制訂了如下目標：①感知課文內(nèi)容，了解金龜子的習性。②學會分析說明文語言的嚴密、準確的特點。③掌握說明方法的運用及其作用。

學情分析還包括學生的個性差異及語文學習的能力高低。我們只有在盡可能全面的學情分析的基礎(chǔ)上作出課堂的預(yù)設(shè)，才能實現(xiàn)因人施教、因材施教，才能真正落實“尊重個性，尊重課堂”，才能實現(xiàn)高效課堂的目標。

二.預(yù)設(shè)要緊扣文本價值目標

著名語文特級教師錢夢龍老師認為：課堂預(yù)設(shè)需要智慧，但必須要緊扣文本價值目標確定最佳的突破口，這樣才能牽發(fā)動身，最大限度地解決問題，才能高效地完成課堂教學目標。錢老師所謂的文本價值目標就是隱含在文本中重要的學習價值，就是語言學習的價值，以及語文思維能力培養(yǎng)的價值。新課標強調(diào)語文具有人文性與工具性的功能，文本的核心價值也有兩個方面——文本的內(nèi)容與形式。內(nèi)容是指“三維目標”，形式是指文字、文體、語法修辭、句式、結(jié)構(gòu)、標點符號、語氣語調(diào)等。課堂預(yù)設(shè)時要緊扣文本的價值目標，預(yù)設(shè)問題指向明確，文本重點突出。惟有這樣，我們的語文課堂才能避免耗時費力、花哨空洞的弊端；才能真正體現(xiàn)對文本的尊重，對學生的尊重。正如許新海博士說：課堂預(yù)設(shè)是必須要受到課堂教學目標的制約的，是必須要為高效完成課堂教學目標來服務(wù)的，絕不可能是遠離課堂教學目標，想怎么預(yù)設(shè)就怎么預(yù)設(shè)的。

三.預(yù)設(shè)要善于預(yù)測課堂意外

新課程倡導(dǎo)課堂教學應(yīng)該屬于師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，這樣的課堂是活的、開放的。這樣的課堂中，常常不可避免地會出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”的突發(fā)事件，就是所謂的課堂“意外”，它是學生在體驗中碰撞出的智慧火花，具有即時、不確定的特點。

那么，我們?nèi)绾蚊鎸吞幚磉@樣的課堂意外？其一，是靠教師自身的智慧機智地應(yīng)對；其二，就是靠教師課前根據(jù)預(yù)設(shè)預(yù)先考慮課堂中可能出現(xiàn)的“意外”情況，預(yù)先制定相應(yīng)的應(yīng)變方式。比如，教師在預(yù)設(shè)問題時，要考慮學生在目前的知識能力和水平下可能會作出怎樣的回答，可能會出現(xiàn)怎樣的課堂氛圍。如能這樣，或許能避免課堂中可能出現(xiàn)的冷場和尷尬，也或許能更好地調(diào)控課堂，更好地培養(yǎng)和激發(fā)課堂生成，提高課堂效率，提高教師課堂的氣場。布魯姆說：“沒有預(yù)測不到的結(jié)果，教學也就不能成為藝術(shù)了?！币虼?，為了增強教學的有效性，教師有時可以預(yù)測和預(yù)設(shè)意外。

除此以外，課堂預(yù)設(shè)還要考慮課堂教學的效益、文本自身的人文內(nèi)涵、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置以及課堂反饋訓(xùn)練，甚至隨堂問題的提出方式，凡此種種，惟有真正做到有效預(yù)設(shè)，我們的課堂才有活力，才能真正做到以生為本。

黃勇，教師，現(xiàn)居江蘇海門。