在新課程理念下，學生的課堂主體地位更加突出，這就導致在課堂上出現(xiàn)教師無法估計的情景，如最常出現(xiàn)的答非所問現(xiàn)象。學生出現(xiàn)答非所問的情況，到底是什么原因造成的？

一.從學生角度思考

1、學生學習狀態(tài)不佳，思想游離。上課時，學生的思維沒有調(diào)整過來。或是還沉浸在上節(jié)課的知識思考中；或是還停留在一部小說曲折緊張的情節(jié)當中；或是根本就不知在想些什么。如果你在此時來讓他回答問題，得到的答案基本將是“不知道”或者不知所云的奇怪答案。

2、學生知識掌握不牢固，理解不到位。比如在做賞析題時，題目問的是“從句式角度賞析文段特色？”相當一部分學生回答成“對仗”或“對偶”。通過這個問題，說明了學生對句式的表達特色還沒有徹底掌握，知識點之間有混淆，因此才會“答非所問”。

這兩點是從學生的學習狀態(tài)及知識角度來找“答非所問”的原因，當然也不排除其他的原因。比如學生的不合作態(tài)度，抗拒學習，抗拒老師。雖然回答了，但結(jié)果可能是胡攪蠻纏，擾亂課堂。對這樣的學生應在課后予以心理溝通、疏導。

二.從老師角度思考

1、提問的要求不明確，太空泛。比如教師心中想著要學生鑒賞某個語段的表達技巧。但卻沒有具體要求是要從表達方式的角度，是從修辭的角度，還是從描寫的角度，因為不同的角度對應的是不同的答題要點。因老師問的不明確，太空泛，學生面對這樣的提問便不能帶著明確的方向去思考問題，從而造成學生對問題理解的盲目、不到位。這也會導致“答非所問”情況的出現(xiàn)。

2、讓學生回答問題的時機不成熟。我們老師有時拋出一個問題后，不給學生留思考的時間，緊接就著問“你是怎么看待這個問題，請說說？”這樣迫不及待地追問，許多學生尚還沒從問題中回過神來就要作答，問題思考不深入，考慮不全面，也就難免“答非所問”。

3、設計的問題高出學生的認知水準。因所提問題超出學生的能力，學生自然無從做答，或“答”了但“非所問”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，教師要反思問題的癥結(jié)在哪里。也許是教師對學生真實的知識水準沒有摸清，設計的難易程度沒有把握準，超出了學生的回答能力；也許是教師對自己每個學生的解答能力沒有分出高低，什么樣的問題該由什么樣的學生來回答，應該分層設計問題，分別讓不同的學生來回答。這樣既能兼顧不同層次的所有學生，又能使問題對應相應的學生來回答，從而減少“答非所問”的次數(shù)。

三.處置策略

面對隨時可能出現(xiàn)的“答非所問”的教學現(xiàn)象，我對此作了一些的探究，以期能更好的解決這一問題，要想處置好課堂上的答非所問現(xiàn)象，教師必須注意做好以下幾點。

1、寬容的氣度。我見過這樣的課堂，當老師的提問得到的是風馬牛不相及的答案時，較真的老師就會有些惱怒，武斷地打斷學生的回答，或有語言上的嘲諷，神情上的不屑。幾堂課下來，學生們對該老師的評價是不僅枯燥而且暴躁，漸漸失去回答的興趣，甚至上這門課的興致。教師認真固然是值得學習的好品質(zhì)，但營造溫馨的、寬松的學習氛圍更有利于培養(yǎng)學生的思考能力及學習積極性。正如愛因斯坦所說：“錯誤是在所難免，寬恕就是神圣?！?/p>

2、巧妙的應對。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都遵循固定的路線而沒有激情的行程?！碧K霍姆林斯基也曾指出：“教學的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時具體情況巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！痹谟邢薜臅r間內(nèi)如何巧妙、完美的處理好這其中的關(guān)系，這不僅需要教師理性的傾聽，理性的欣賞，還需要教師有隨機應變的教學機智和調(diào)控駕馭課堂的能力，機智靈活地應對學生的“答非所問”。

3、契機的把握。課堂教學是一個“生成性的動態(tài)”過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情景，因此課堂中出現(xiàn)的“錯誤”很多時候都是在所難免的，即使在我們備課時也很難預料到。但在平時常聽到有些教師擔心學生在課堂上回答錯誤，殊不知學生答錯是正常的，要是全部都對又何需老師教？正相反，學生的錯誤回答，恰恰暴露出他某一部分知識的欠缺：或是概念不清；如將“對偶”“對仗”當作句式的特征，而不知它們是修辭手法；或是答題環(huán)節(jié)不全，不夠規(guī)范等等。所以面對學生隨機生成的“錯誤”，教師要因“生”而動，重新確定教學重點，把“錯誤”當作難得的學習資源加以開發(fā)利用。

無論課堂教學改革到何時，為師者都必須引導學生不斷去感悟文化，掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成科學的態(tài)度和優(yōu)秀的品質(zhì)。

安海艷，教師，現(xiàn)居江蘇銅山。