周秋萍

語(yǔ)言是人類(lèi)特有的，用來(lái)表達(dá)意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，是由語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成一定的系統(tǒng)。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語(yǔ)言是作用于受教育者心靈不可替代的工具。教師要準(zhǔn)確流暢地把自己的思想感情，音樂(lè)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，就必須運(yùn)用到語(yǔ)言。而這個(gè)“無(wú)聲語(yǔ)言”我們就理解為今天所說(shuō)的“肢體語(yǔ)言”。肢體語(yǔ)言就是通過(guò)身體的動(dòng)作與接觸而進(jìn)行的感情交流，它的意義在于通過(guò)運(yùn)用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)思想感情和行為意向的一種無(wú)聲語(yǔ)言。在音樂(lè)教學(xué)中有聲語(yǔ)言傳遞信息要靠學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，而無(wú)聲的語(yǔ)言，可以直接影響課堂教學(xué)效果，也就是說(shuō)，沒(méi)有豐富的、協(xié)調(diào)的體態(tài)語(yǔ)言，就不可能有生動(dòng)的，感人的課堂效果。恰當(dāng)使用體態(tài)語(yǔ)言讓其作用于學(xué)生的視覺(jué)系統(tǒng)，更容易引起和保持學(xué)生的興奮狀態(tài)，形象了所講的內(nèi)容，擴(kuò)大了對(duì)學(xué)生感官的刺激面，增強(qiáng)了他們對(duì)信息的接受能力，讓其能看到生動(dòng)的形象，便于理解和記憶從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

一、手勢(shì)的運(yùn)用

在音樂(lè)教學(xué)中，英國(guó)人約翰.柯?tīng)栁氖讋?chuàng)了一套用于音準(zhǔn)訓(xùn)練的手勢(shì)。“柯?tīng)栁氖謩?shì)包括七種不同的姿勢(shì)，各自代表音階中的固定的某一唱名，并通過(guò)在空音所處的不同高低位置，顯示音階中各音之間的高低位置?！蓖ㄟ^(guò)手勢(shì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，積極性高了，學(xué)習(xí)起來(lái)也快。我們?cè)诖蠛铣臅r(shí)候都會(huì)有指揮，為什么？為的是讓我們的同學(xué)們更好的把音樂(lè)作品表現(xiàn)出來(lái)?？吹嚼蠋煹闹笓]手勢(shì)，我們就會(huì)知道什么時(shí)候、哪個(gè)聲部要開(kāi)始歌唱，這樣在合唱的時(shí)候就不會(huì)混亂。這對(duì)于我們的音樂(lè)教學(xué)是非常重要的。

二、沉默的運(yùn)用

適當(dāng)?shù)某聊耆梢赃\(yùn)用在我們的日常教學(xué)中。在我任教的班級(jí)中，有一個(gè)班非常的活躍，可以說(shuō)是活躍過(guò)了頭。課上總有幾個(gè)學(xué)生開(kāi)小差，調(diào)皮搗蛋。如果在課上經(jīng)常停下來(lái)批評(píng)、教育他們，這不僅會(huì)影響到全班同學(xué)，而且教育效果不是太明顯，怎么辦呢？我在腦海中快速回憶以前我們的老師處于這一狀況會(huì)怎么處理，于是我突然開(kāi)始沉默……我的適當(dāng)沉默使課堂陷入短暫的“空白”，不用我開(kāi)口教育他們，他們會(huì)很自覺(jué)的靜下來(lái)，認(rèn)真聽(tīng)我講課。這是他們自己認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，效果比較好。想想我以前上課的時(shí)候，老師突然沉默，我注意她的時(shí)候我就會(huì)想：“老師不說(shuō)話了，是不是生氣了？”“老師不說(shuō)話肯定是我們上課開(kāi)小差，她在默默教育我們呢。”“我要認(rèn)真聽(tīng)課了，老師都在注意我了?！痹诮虒W(xué)中把握好沉默的尺度對(duì)與提高教學(xué)效果非常有幫助。

三、臉部表情的運(yùn)用

馬卡連軻說(shuō)：“做教師的一定不能沒(méi)有表情，不善于表情的人不能做老師的?！蔽覀兛梢酝ㄟ^(guò)面部表情來(lái)表達(dá)情感、傳遞信息，這也是一種體態(tài)語(yǔ)言。面部表情使用最廣泛、表現(xiàn)里最豐富的是微笑語(yǔ)和目光語(yǔ)。在課堂上，教師興致勃勃，臉部表情放松自然，學(xué)生受其影響就會(huì)輕松自如，課堂氣氛就會(huì)活躍，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，而好的老師，往往善于用眼神的交流來(lái)維持課堂秩序，組織課堂教學(xué)。

四、禮儀的運(yùn)用

教師的禮儀美也是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，比有聲語(yǔ)言更生動(dòng)、形象化，更具有獨(dú)特的感染力、教育意義。教師的外在語(yǔ)言的生動(dòng)表現(xiàn)，是教師的形象語(yǔ)言。教師的儀表主要體現(xiàn)在衣著及舉止上。對(duì)于衣著和修飾，講課時(shí)教師不能忽視，注意服裝穿得美觀大方、漂亮得體。教師的穿著打扮要整潔、大方，色彩應(yīng)盡量保持和課堂氣氛和諧一致，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力。一些文化課的教師都會(huì)比較注意，因?yàn)樗痰恼n程限制了他的衣著。但音樂(lè)教學(xué)不同，音樂(lè)本身就是熱情洋溢的，我們的音樂(lè)老師一般穿著打扮比較時(shí)尚得體，不過(guò)也需有個(gè)度。記得有一次聽(tīng)課，一位老師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)她穿得奪人眼球，使一些學(xué)生上課時(shí)注意力不知不覺(jué)就轉(zhuǎn)移到她的穿著打扮上了。類(lèi)似與一些粗魯、不文明的舉止這些都會(huì)不同程度地影響教師端莊、穩(wěn)重的形象。

五、風(fēng)度的運(yùn)用

教師要有教師的風(fēng)度，講課時(shí)，不要在講臺(tái)前頻繁地走動(dòng)，也不要在教室里來(lái)回走動(dòng)。面向全體學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師要站在講臺(tái)前專注聽(tīng)答，以便指正，我們大學(xué)里的老師就是這樣的，聽(tīng)我們回答問(wèn)題時(shí)，都是側(cè)著頭，仔細(xì)傾聽(tīng)。在我教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂上在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，不必走到發(fā)言的同學(xué)跟前去聽(tīng)，否則會(huì)給學(xué)生造成無(wú)形的壓力，也是對(duì)學(xué)生的不尊重，而且站還要有站相，我剛做老師時(shí)由于穿高跟鞋上課，累了就左右腿輪流移換重心，為此還受到指導(dǎo)老師的批評(píng)，所以在日后的教學(xué)中，我都會(huì)兩腿平衡，注意自己的每一個(gè)動(dòng)作，除了做到這一點(diǎn)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中也不能不斷的抖動(dòng)小腿，手要自然交叉放在面前，不能抱于胸前，更不能插在口袋里或用手摸頭、甩發(fā)，這些都不應(yīng)在教學(xué)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)，因?yàn)檫@些都會(huì)不同程度地影響教師端莊、穩(wěn)重的形象，降低教學(xué)效果。

音樂(lè)教學(xué)不是單一的存在，而是與我們的相關(guān)文化有著密切的聯(lián)系。它用各種手段表情達(dá)意，鮮明的節(jié)奏，能使人陶醉于無(wú)窮的聯(lián)想與想象之中，豐富悅耳的和聲使人體會(huì)到和諧與豐滿，美妙的音色又使人感到快意和滿足，而恰如其分的配器，則使人置于音樂(lè)的獨(dú)特境界。這也要求我們的音樂(lè)語(yǔ)言要比其它的課程更生動(dòng)、豐富。在課堂上，合理的運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言，能烘托課堂的氣氛，豐富語(yǔ)言的表現(xiàn)力；能強(qiáng)化語(yǔ)言行為，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果；使課堂教學(xué)更為生動(dòng)課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生非常好的作用。只要教師能發(fā)揮好自己的無(wú)聲語(yǔ)言，那么課堂會(huì)變得更加生動(dòng)，教學(xué)效果也將更加突出。

【作者單位：張家港市白鹿小學(xué) 江蘇】