陳娟

區(qū)域活動(dòng)作為一種開(kāi)放性的教育活動(dòng)，受到了孩子們的歡迎，我們教研組的老師在不斷的嘗試與操作中發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)為幼兒的感知、操作和學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。多年來(lái)，從環(huán)境的布置到區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、投放材料、觀察指導(dǎo)，我們都花了一定的時(shí)間和精力。

那么，如何投放區(qū)域材料，讓幼兒在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果？我從以下幾方面入手。

一、材料的投放應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)個(gè)別差異

實(shí)例分析：區(qū)域游戲材料的投放，與幼兒參與活動(dòng)的興趣及活動(dòng)的持久性有直接的聯(lián)系。不同要求的游戲材料可以反映出各個(gè)兒童的不同游戲水平。如：在組織語(yǔ)言區(qū)時(shí)，我在區(qū)內(nèi)投放了三種不同的材料，即1、“說(shuō)話”，讓幼兒看衣服簡(jiǎn)單的圖片，說(shuō)說(shuō)：“誰(shuí)在干什么？”2、“指偶”，讓幼兒同時(shí)操作兩個(gè)指偶，或看兩個(gè)幼兒操作指偶，并使他們對(duì)話：3、“小電視”利用紙盒插入四幅具有連續(xù)性的圖片，讓幼兒們一邊拉、一邊講。

通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于第一種材料并不是十分感興趣，他們最多只看3張圖片就改變游戲材料了。說(shuō)明第一種游戲材料對(duì)于我班幼兒的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，太淺了，不能調(diào)動(dòng)他們的積極性。第二種游戲材料一開(kāi)始吸引了絕大部分幼兒，他們一邊自己動(dòng)手自己喜歡的人物，一邊自行設(shè)計(jì)聽(tīng)到過(guò)、看見(jiàn)過(guò)、設(shè)想出來(lái)的情節(jié)對(duì)話。開(kāi)始不滿足于簡(jiǎn)單的對(duì)話，把興趣轉(zhuǎn)移到“小電視”上。他們不僅利用“小電視”那些連貫的圖片講故事給自己聽(tīng)，還做小演播員，把自己的短故事講給其他幼兒聽(tīng)。瞧！一個(gè)小小的語(yǔ)言區(qū)就反映出不同水平幼兒的不同游戲材料的選擇。記得還有一次，在區(qū)域活動(dòng)中我給娃娃家投放了一套餐具、一套娃娃及其他房間布置材料等。但我發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)入后，顯得手忙腳亂，不知所措，他們不知道如何開(kāi)展活動(dòng)，只是忙于在餐具前面擺弄。為此，我走進(jìn)了娃娃家，充當(dāng)媽媽的角色。哎呀！我的娃娃肚子餓了，你們這里有什么好吃的嗎？這時(shí)王宣小朋友笑瞇瞇的跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“這兒有混沌，我來(lái)煮好嗎？”說(shuō)著說(shuō)著混沌就端到娃娃面前了，還用小棒喂給娃娃吃呢。雖然游戲材料少而簡(jiǎn)單，但同樣可以反映出幼兒對(duì)游戲的喜歡和游戲中的思維活動(dòng)及對(duì)角色的理解?？梢?jiàn)幼兒行為與游戲材料的投放是有著密切聯(lián)系的。

二、根據(jù)幼兒興趣投放材料

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過(guò)多過(guò)雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動(dòng)，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會(huì)兒拿這個(gè)玩玩，一會(huì)兒拿那個(gè)玩玩，只學(xué)會(huì)了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另?yè)Q一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。我們通常在開(kāi)展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，共同制定區(qū)域游戲的規(guī)則。如：我們?cè)陂_(kāi)展“瘋狂購(gòu)物”這一主題中，幼兒對(duì)逛超市購(gòu)物，一直保持著濃厚的興趣，于是，我們就生成了“超市”這一游戲區(qū)，我們還帶領(lǐng)幼兒參觀了幼兒園附近超市，了解郵局超市里工作人員的工作任務(wù)，我們與幼兒共同討論了游戲的玩法，滿足了幼兒的需要。又如，幼兒對(duì)自己沒(méi)玩過(guò)的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來(lái)，同伴在一起分享，這樣一個(gè)令幼兒留戀忘返的玩具區(qū)就可形成了。在活動(dòng)區(qū)中雖然不同領(lǐng)域教育作用互相交叉，但是投放材料應(yīng)根據(jù)教育功能側(cè)重點(diǎn)的不同而有所區(qū)別，不能互相取代。例如：科學(xué)生活中自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣。區(qū)應(yīng)提供有益于促進(jìn)幼兒的探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)的材料，激發(fā)幼兒對(duì)

三、提供層次性與多樣性的活動(dòng)材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要

在提供材料時(shí)，千萬(wàn)不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如：為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我在手工角中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾玻璃球時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。班上有一位幼兒由于先天原因，動(dòng)作發(fā)展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進(jìn)盒中。這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，允許操作能力強(qiáng)，完成較快的幼兒在完成本次活動(dòng)后選擇第二區(qū)角內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時(shí)間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感另一方面，圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料。

四、適時(shí)、 適度、適量提供活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整與補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)整體水平的提高

我們知道，材料本身是物化和靜態(tài)的，但如果我們能細(xì)致考慮材料的呈現(xiàn)方式，就能使靜態(tài)的材料呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，這不僅能促進(jìn)幼兒的建構(gòu)行為，同時(shí)能優(yōu)化材料、體現(xiàn)材料的高效性，還可以減輕教師在投放材料中的工作量。我們可以從兩個(gè)方面著手，一個(gè)是逐步增加：即當(dāng)原有材料的目標(biāo)基本達(dá)成后，我們不是將原有的材料全部更換，而是采用添加的方法，遞進(jìn)或拓展游戲的內(nèi)容和目標(biāo)。如在“拜訪春天”主題中的數(shù)學(xué)區(qū)，我們提供了數(shù)字花瓶和十種不同形狀和顏色的菊花，每種7～8朵，一開(kāi)始時(shí)可引導(dǎo)孩子根據(jù)花瓶上的數(shù)字插相應(yīng)數(shù)量的菊花，等基本目標(biāo)達(dá)成后，可以在數(shù)字的邊上增加顏色標(biāo)記或形狀標(biāo)記等，把游戲拓展為根據(jù)兩維要求插相應(yīng)的花。另一個(gè)是組合，也就是區(qū)域和區(qū)域之間的材料組合，某些區(qū)域的內(nèi)容可成為其他區(qū)域材料的提供者，以拓展和豐富游戲內(nèi)容。如“拜訪春天”主題中的手工區(qū)制作的紙盤(pán)、紙杯菊花，在加上發(fā)箍后就可成為表演區(qū)的頭飾；貼在紙筒或牛奶杯上就可成為建構(gòu)區(qū)的立體菊花，為建構(gòu)菊?qǐng)@“添磚加瓦”，豐富游戲。這樣的一增加、一組合，使原有的材料更加活化，使孩子的探究也不斷深入。

【作者單位：宿豫區(qū)仰化中心幼兒園 江蘇】