韓衛(wèi)華

繪本以其圖文并茂獲得幼兒的喜愛(ài)。同時(shí)，從科學(xué)角度來(lái)說(shuō)，這種圖碼與語(yǔ)碼的結(jié)合，在相互彌補(bǔ)缺憾中彰顯各自的優(yōu)勢(shì)。正如有的研究者所說(shuō)：“圖碼和語(yǔ)碼都各自告訴了我們一些對(duì)方不能告訴或說(shuō)起來(lái)有困難的事情。沒(méi)配圖的文字是含糊不完整的，表達(dá)不出重要的視覺(jué)信息；沒(méi)有配文字的圖畫(huà)同樣是含糊不完整的，缺乏重點(diǎn)?！倍L本的這種創(chuàng)作正是貼近幼兒的生活世界的，符合幼兒的認(rèn)知水平，其在滿足幼兒的興趣和促進(jìn)幼兒的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)著自身的價(jià)值。

一、立足幼兒興趣點(diǎn)，篩選繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

1、情節(jié)重復(fù)、角色重復(fù)出現(xiàn)類(lèi)的繪本。這類(lèi)繪本提供的故事一般都具有一定的懸念，提供想象的空間，幼兒在想象、猜測(cè)和追問(wèn)中繼續(xù)閱讀，意猶未盡。如《月亮的味道》、《好餓的小蛇》和《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》等。

2、情節(jié)簡(jiǎn)單、角色固定類(lèi)的繪本。這類(lèi)繪本中的角色形象可愛(ài)、情節(jié)生動(dòng)幽默、趣味性強(qiáng)，簡(jiǎn)單變化的情節(jié)之間并穿插特別的邏輯關(guān)系，更利于幼兒的理解與表達(dá)。如“《去哪兒了》、《好喝的湯》、《水果跑呀跑》和《肥皂泡泡》等一般一幅畫(huà)面講述一件事情，利于低齡幼兒閱讀。

適合中大班的繪本有以下類(lèi)型：一是有推測(cè)想象類(lèi)的繪本。這類(lèi)繪本的角色形象鮮明，主體突出，故事情境性強(qiáng)，有較明顯的線索，沒(méi)有閱讀理解的難度，通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不斷地想象和猜測(cè)，進(jìn)行思維的挑戰(zhàn)，如《啊嗚》、《11只貓做苦工》 、《天生一對(duì)》和《搬過(guò)來(lái) 搬過(guò)去》等讓幼兒的思維始終活躍著，獨(dú)特的創(chuàng)意讓幼兒浮想聯(lián)翩，為幼兒提高了無(wú)盡的想象空間。二是畫(huà)面抽象、文字簡(jiǎn)要類(lèi)的繪本。如《小藍(lán)和小黃》、《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》和《鼠小弟的背心》都是經(jīng)典抽象的繪本，沒(méi)有華麗的文字描述，就是兩個(gè)沒(méi)有任何表情的色塊，就是黑白的構(gòu)圖。許多人曾擔(dān)憂孩子是否能看懂這抽象的書(shū)，可是出乎意料，習(xí)慣于形象思維的孩子們卻能輕而易舉地接受了這個(gè)故事，產(chǎn)生一種“自我同一化”的感覺(jué)。

二、適量刪減改編繪本，進(jìn)一步突顯繪本內(nèi)容的趣味性

在教學(xué)中，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減，可以降低繪本閱讀的難度，調(diào)動(dòng)幼兒參與閱讀的積極性，幫助孩子獲得更有效的發(fā)展。特別是原有的繪本畫(huà)面進(jìn)行整合或遷移，充分凸顯繪本價(jià)值。

例如：小袋袋系列中的《我喜歡》《11只貓做苦工》 《天生一對(duì)》在沒(méi)有改變故事完整性的基礎(chǔ)上，將原來(lái)的畫(huà)面適當(dāng)刪減，內(nèi)容上進(jìn)行了整合，減少了無(wú)關(guān)情節(jié)對(duì)幼兒注意的干擾，增強(qiáng)了故事情節(jié)的緊湊性和參與性。

三、注意繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

（一）提問(wèn)的設(shè)計(jì)提問(wèn)要講究層次性。如針對(duì)圖畫(huà)可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次——觀察畫(huà)面，描述畫(huà)面；第二層次——理解畫(huà)面，進(jìn)行畫(huà)面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫(huà)面的聯(lián)系；第三層次——不僅對(duì)畫(huà)面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。

1、根據(jù)故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀圖畫(huà)和認(rèn)識(shí)畫(huà)面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。

2、當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性的提問(wèn)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

3、當(dāng)繪本中圖畫(huà)內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的提問(wèn)來(lái)拓展話題。

4、當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問(wèn)，以挖掘圖書(shū)中的教育價(jià)值。

（二）有了精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)還不夠，關(guān)鍵還在于教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

如，描述性提問(wèn)一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，老師可以用手勢(shì)提示幼兒舉手一個(gè)一個(gè)地表達(dá)。分析性的提問(wèn)一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題由發(fā)展水平居上的幼兒回答。對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，鼓?lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或否定性評(píng)價(jià)用語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用：否定不應(yīng)全盤(pán)否定，要給幼兒以鼓勵(lì)。肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)，注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考。

四、讓孩子享受繪本享受“悅”讀“閱”美的快樂(lè)

1、將繪本制作成PPT，利用影音結(jié)合的方式呈現(xiàn)，有效調(diào)控幼兒的注意力。繪本用PPT的形式呈現(xiàn)，教師能根據(jù)設(shè)計(jì)的活動(dòng)需要對(duì)圖片進(jìn)行放大、縮小，幼兒更直觀地了解繪本的內(nèi)容，還能對(duì)圖片進(jìn)行修改或整合，讓原來(lái)不在同一頁(yè)面上的圖片，連續(xù)地展現(xiàn)在幼兒面前，是幼兒更好地理解圖片所隱藏的內(nèi)涵。如《水果跑呀跑》將水果先后連續(xù)展現(xiàn)，效果不錯(cuò)。

2、將繪本制作成大圖書(shū)，便于幼兒觀察繪本細(xì)節(jié)。自制的大圖書(shū)能實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本的再次整理，將部分圖片制作成大圖片，便于幼兒觀察，但在制作大圖書(shū)時(shí)，要注意圖書(shū)的尺寸，太大不便于擺放和翻頁(yè)，太小無(wú)法進(jìn)行集體觀察，不利于幼兒集體閱讀。如繪本《南瓜湯》中“鴨子偷偷拿勺子”的這個(gè)細(xì)節(jié)，我將圖片進(jìn)行修剪，放大鴨子拿勺子時(shí)的動(dòng)作，讓幼兒觀看鴨子拿勺子的情景，幼兒竟然不自覺(jué)地跟著模仿起來(lái)，學(xué)得像模像樣，使幼兒獲得充分的體驗(yàn)，更能提升對(duì)繪本細(xì)節(jié)的理解。

3.將繪本制作成立體可移動(dòng)教具，便于幼兒形象地感受到角色間的差異。繪本角色的大小光靠看圖，也許不能很好地區(qū)分，但是采用立體的教具，就能讓幼兒明顯地感受到角色間大小的差異，對(duì)繪本內(nèi)容的理解也越深刻。如鼠小弟系列，將小老鼠和其他動(dòng)物制作成立體教具排列，就可以讓幼兒形象地感受到角色的差異。

總之，繪本閱讀讓我們的語(yǔ)言教學(xué)走上回歸之路，回到母語(yǔ)，回到兒童，回到生命，回到生活。

【作者單位：丹陽(yáng)市云陽(yáng)第一中心幼兒園 江蘇】