洪巖 李國輝

2012年12月，在科研課題《中學語文閱讀教學內(nèi)容重構(gòu)的實踐研究》課堂教學展示活動中，黑河市愛輝中學李國輝老師上的《生物入侵者》（人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊）一課，從“教學內(nèi)容”確定和課堂教學實施兩方面比較好地實踐了我們這個課題“語文教學內(nèi)容重構(gòu)”的內(nèi)容，其中對語文知識的處理值得我們思考這樣一個問題：當我們教語文知識時，應該教什么和怎么教。

這里所說的語文知識指的是語文陳述性知識，是那些指出事物是什么、怎么樣的知識，主要是指語文基礎知識，如文字知識、詞匯知識、語法知識、修辭知識、作家作品知識等。學生的語文素養(yǎng)和語文能力，其中一部分體現(xiàn)在對這類知識的習得、保持和運用上。

《生物入侵者》是一篇說明科學事理的文章，傳統(tǒng)上被稱為說明文，所以很多人過去和現(xiàn)在還習慣了這類說明文的教學內(nèi)容，那就是：說明事物的特征、說明方法、說明順序。如果再對這些內(nèi)容進行具體教學目標的界定，就是：概括被說明事物的特征，能從文中找出例句并指出所用說明方法，分析和概括說明順序。

這節(jié)課打破了以上教學內(nèi)容，對有些內(nèi)容進行了重新組構(gòu)。

1. 最重要的一點，一節(jié)課從始至終，教師一直注意教承載這些知識的“語言”，而不是教“語言”被歸納概括后的“知識概念”。

2. 一節(jié)課從始至終，教師一直注意把“語言”和語言所承載的“思想”聯(lián)結(jié)起來。即把“文”和“情”牢牢地結(jié)合起來，帶領學生在“文”“情”之間轉(zhuǎn)換。

3. 在學習列數(shù)字、打比方、舉例子這樣的說明方法時，對于其中最關(guān)鍵的詞語，包括這些詞語前后的修飾性詞語，只要從中能發(fā)現(xiàn)作者言語背后的“情緒”，教師就一并指出并帶著學生分析解讀。例如：

①“移民”“生物入侵者”都是打比方的用法，增強了說明的形象性和生動性?！吧锶肭终摺北旧砭蛶в斜扔饕饬x，它告訴人們：這一類“入侵者”的行為，會給人類與自然帶來危害。

②把登陸北美的歐洲斑貝比成“偷渡者”，它們在不知不覺中登上北美大陸，并悄悄地給人類造成危害。

③“這里竟成了斑貝的天堂”一句，文中把五大湖附近的水域比作是斑貝生活的天堂，生動形象地寫出五大湖的水域非常適合斑貝生活繁衍。

④把害蟲隨貿(mào)易途徑傳遍全世界比喻為“搭乘跨國貿(mào)易的便車”。形象、生動地說明生物入侵的途徑，更吸引讀者。

⑤“嘯聚山林”一語形象生動，妙趣橫生，又呼應下文的“人們?nèi)詫⑹譄o策”。

⑥“站穩(wěn)腳跟”運用擬人的修辭手法，生動形象。

再如，在“列數(shù)字”中，對于“幾只、數(shù)十億美元，11種、9種，兩千多億美元”這些數(shù)字，教師和學生是這樣分析的：文章第3段介紹了“幾只”斑貝遷移到北美大陸后，無節(jié)制地繁衍，為了清除它，耗資“數(shù)十億美元”。這兩個數(shù)字的懸殊，自然使人想到“生物入侵者”對人類的危害之大，非常有說服力。數(shù)字的運用，使語言十分準確?！皬亩?zhàn)至今，關(guān)島本地的11種鳥類中已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數(shù)量也在與日俱減，隨時有絕種的危險”。用數(shù)字的急劇變化，說明了“生物入侵者”對“某個地區(qū)原有的生態(tài)系統(tǒng)”的嚴重破壞。

4. 教師引導學生從文中找到了以下內(nèi)容：

①程度副詞：竟、或許、可能、幾乎、極大；往往、非常。“竟”是出乎意料的意思，表示由于人們的疏忽，幾只斑貝的數(shù)量急劇增長，幾乎“占領”了五大湖內(nèi)的全部疏水管道，這是人們始料未及的。“或許”“可能”表示猜測，并不確定，語言準確、嚴密。

②限定詞：在自然條件下、當時；到目前為止、目前、二戰(zhàn)期間、從二戰(zhàn)至今；近年來在范圍、時間上加以限定，表述嚴密。

③關(guān)聯(lián)詞：不僅，而且；因此；如果，會；然而，由于；也；一旦；盡管，但由于；此外；即使，仍；一旦；不僅……而且……。既寫了生物入侵者給生態(tài)系統(tǒng)帶來的危害，又寫出了給人類社會帶來的經(jīng)濟損失，較全面?！耙坏笔潜硎炯僭O關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，強調(diào)了下文所述情況的嚴重性。

5. 這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，教師設計了一個小練習：在括號內(nèi)填上恰當?shù)脑~語或句子，使短文變得生動。

深圳西南海面上的內(nèi)伶仃島，一種產(chǎn)于中、南美洲的（“植物殺手”）薇甘菊在迅速蔓延。它們（宛如一張張巨網(wǎng)，黑壓壓地）籠罩在（美麗的）荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因為沐浴不到陽光而（無聲無息地）死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，（素有“植物天堂”美譽的）內(nèi)伶仃島，可能會被薇甘菊毀于一旦。

我們來分析這節(jié)課的教學內(nèi)容：

● 教什么比怎么教更重要

因為語文課基礎性、人文性和工具性的特點，以及我國語文課程建設和教材呈現(xiàn)教學內(nèi)容的不成熟和缺陷，造成教師確定教學內(nèi)容的困難。我們研究的課題初衷就是能從一篇篇課文入手，探討每篇課文或某類課文的教學內(nèi)容，即用這篇課文或這類課文教什么。

教什么的問題一定要有立足點，即教什么是適當?shù)??！墩Z文課程標準》為我們提供了可遵循的參考，其中對義務教育階段7～9年級學生有這樣的閱讀評價要求：隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。從中我們可以得出這樣的結(jié)論：語文知識教學，教師教的不是語文知識本身，學生學的也不是這些語文知識的概念，而是在解決這些語文知識所帶來的問題時，理解他們背后蘊藏的深層次含義及在運用上的特點、作用等。

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通?！罢Z文素養(yǎng)”其中就包含“正確地理解和運用祖國語言文字”的能力。這些也是我們確定語文教學內(nèi)容的依據(jù)。

在此課題中，我們認為確定教學內(nèi)容的另一個依據(jù)是“學情”，即根據(jù)學生的接受能力和學習經(jīng)驗特點確定教學內(nèi)容。

所以，從這節(jié)《生物入侵者》一課確定的教學內(nèi)容中，我們可以看出，它盡可能地避免了一些語文課上常見的“教學內(nèi)容”問題，舍棄了那些不對、沒用、學生會的東西，如什么是“生物入侵”，生物入侵者的特征，人們對生物入侵的態(tài)度，有哪些生物入侵的情況，文章用了哪些說明方法（概念），文章的寫作方法和寫作順序是什么（概念）”，等等。這些教學內(nèi)容教的是文章內(nèi)容，與語文課程的性質(zhì)、義務教育階段語文課程的目標、學生“語文素養(yǎng)”的理念都是背道而馳的。

按照王榮生教授對一節(jié)好的語文課的最低標準，教師起碼做到教的是對的。他主張要從讀者的閱讀心理和文本的閱讀規(guī)律發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容和設計教學活動，這里涉及到很多關(guān)系和學理。但是，歸根結(jié)底，語言是最核心的視角，是語文課程的核心要素。如果放棄語言這個核心要素，一切都無從談起。

●怎么教

很多語文課的教學內(nèi)容沒錯，但為什么給人的感覺不理想呢？其中一個原因就是“怎么教”出了問題。那么，《生物入侵者》這一課是怎么教的呢？簡單地說，就是和學生一起“解讀語言”。這篇科學說理文時刻都在告訴人們：生物入侵的危害已經(jīng)到了一個非解決不可的緊迫的地步。這種發(fā)自內(nèi)心的緊迫感是怎樣產(chǎn)生的？那一定是“語言”——一個個鮮活的詞語、句子所帶來的，而教師也是牢牢把握住了這一關(guān)鍵點。

文本解讀，或者是文本細讀，可以說是閱讀教學的最好方式。文本其實說的就是語言。至于說如何在語文課堂上進行“語言解讀”教學，我們可以從教師的教和學生的學兩方面分析，從這節(jié)課看：

教師是這樣做的：指出文章某些語言運用的特點和作用，帶領學生到文本中去尋找這些特點和作用的語言案例，組織學生交流這些詞語的含義、特點和作用，組織學生在具體的語言案例和語言知識概念之間進行思維轉(zhuǎn)換，啟發(fā)調(diào)動學生頭腦中的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。

學生是這樣學的：按照老師的要求準確找到文章中某類詞語，指出這些詞語的含義，判斷某些詞語屬于哪類詞語，分析詞語含義與文章所要表達的思想內(nèi)涵之間的關(guān)系，分析并概括一個詞語或一類詞語的作用，拓展和延伸生活和學習經(jīng)驗，調(diào)出他們掌握的文章之外的詞語……在這個過程中習得、掌握、運用語言和語言知識。

也就是說，在某種程度上，語文知識其實是由一個個活的個體的“語言”構(gòu)成的。所謂知識只是對他們的概括?？赡苡械睦蠋煏枺覀?yōu)槭裁床簧釛夁@個概念，只學這一個個語言不行嗎？我們可以這樣來解釋：要讓學生獲得閱讀方式的自覺，“語言知識概念”在其中起到的作用，相當于一個個“印章”。當學生在今后的閱讀生活中，讀到一篇文章、一段話、一個詞語，覺得好，他們馬上會知道它為什么好，讀到某個地方，這個“標記印章”就會自然顯現(xiàn)在他的頭腦中，我們稱其為“閱讀的自覺”。

而如果只教語言，那么我們的語文教學就失去意義，在某種意義上，語言是不需要教的，所以為什么說沒有人教莫言學語言，他卻會進行語言表達。但是一個國家的母語課程目標，絕不是要把每個孩子都培養(yǎng)成像莫言這樣的作家。

如果只教概念，把知識概念當做目標，讓學生識記所謂的“概念”，那么語言的習得和掌握運用，就無從談起。概念的掌握是需要一個個鮮活的語言做支撐的。沒有鮮活的語言，語文知識教學就會大打折扣。概念要讓學生知道，但它絕不是最終目的，最終目的是讓閱讀者獲得“閱讀的自覺”。我們把它當做一種重要的閱讀能力來教學。

目前，我們理解和實踐的，也許就是找到語言和語言知識二者之間的教學點。我們只是找到了冰山之一角，還有很多東西需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

所以我們看到，這節(jié)課，老師帶著學生學語言并不排斥概念知識。但是這樣做要比那些以“知識概念”為主角，讓“語言”當配角跑龍?zhí)滓玫枚唷?/p>

觀察整節(jié)課上學生的狀態(tài)，從他們口中展示出的一個個鮮活的詞語，到和教師交流時獲得的成功，再到因為在語言學習中得到的滿足的成就感，到最后帶著喜歡的眼神望著第一次給他們上課的鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師，我們感到，一節(jié)真正的語文課也許就是這個樣子的吧。