張寧 王彩霞 高源

【摘 要】本文根據(jù)錯(cuò)誤分析理論，對(duì)山東交通學(xué)院海運(yùn)學(xué)院大二學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，嘗試找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而提出有效的解決途徑，為四級(jí)寫(xiě)作教學(xué)提供建議。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤分析理論 英語(yǔ)寫(xiě)作 寫(xiě)作教學(xué)

近年來(lái)，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的意義以及重要性已經(jīng)得到全社會(huì)的認(rèn)可。在筆者任教的山東交通學(xué)院海運(yùn)學(xué)院，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)已經(jīng)成為許多航運(yùn)企業(yè)招聘的硬性指標(biāo)。寫(xiě)作在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中占據(jù)著重要的地位，同時(shí)也是考生失分較多的項(xiàng)目?，F(xiàn)實(shí)中學(xué)生的寫(xiě)作水平不盡如人意，在寫(xiě)作中存在諸多問(wèn)題，例如句法單調(diào)、句式單一、過(guò)度使用某些高頻詞語(yǔ)；句子之間、段落之間邏輯層次不清楚，連接不流暢；單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法錯(cuò)誤以及不規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用更是常見(jiàn)的錯(cuò)誤。

一、理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)70年代由Corder提出的錯(cuò)誤分析理論指出：錯(cuò)誤對(duì)研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如何掌握語(yǔ)言具有積極意義。他提出了錯(cuò)誤分析的五個(gè)步驟：選擇語(yǔ)料，確認(rèn)錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類，解釋錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因和改正錯(cuò)誤。本文根據(jù)錯(cuò)誤分析理論，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)作文中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，嘗試找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而提出有效的解決途徑，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，為四級(jí)作文教學(xué)提供建議。

二、研究方法和過(guò)程

（一）搜集語(yǔ)料

本次研究對(duì)象為山東交通學(xué)院海運(yùn)學(xué)院航海技術(shù)72名本科生，按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文要求，筆者選定幾個(gè)題目，例如“Limiting the Use of Disposable Plastic Bags” “Creating a Green Campus”“How to Improve Students Mental Health？”“Man and Computer”“Should Parents Send Their Kids to Art Classes？”“Recreational Activities”“Certificate Craze”等等。學(xué)生在規(guī)定的30分鐘內(nèi)任選其一完成字?jǐn)?shù)為120-150字左右的短文。

（二）確認(rèn)錯(cuò)誤

在對(duì)作文中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)注意錯(cuò)誤與失誤的區(qū)別。錯(cuò)誤是有規(guī)律出現(xiàn)的差錯(cuò)，反映了學(xué)習(xí)者知識(shí)的缺陷，失誤是語(yǔ)言運(yùn)用中偶爾出現(xiàn)的差錯(cuò)，無(wú)規(guī)律可循。失誤對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有意義，在研究中可以排除出去。

（三）描述錯(cuò)誤

如何對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類至今尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。本文將寫(xiě)作中的錯(cuò)誤分為詞法、句法和語(yǔ)篇錯(cuò)誤。從對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)可以看出學(xué)生在詞匯方面錯(cuò)誤嚴(yán)重，語(yǔ)法知識(shí)欠缺，受漢語(yǔ)習(xí)慣影響較大，語(yǔ)篇組織能力較弱。

1.詞法錯(cuò)誤分析

詞法錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤，如modern寫(xiě)成 mordern，themselves寫(xiě)成themself等；搭配錯(cuò)誤，如 “People all over the world have paid more and more attention on（to） the topic.”等；詞性錯(cuò)誤，如“Some people agree that sending children to art classes will be help（helpful） for their childrens growth.”等；動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，如 “This saying alert（alerts） us that computer affects our way of thinking gradually.” 等；用詞不當(dāng)，如 “So many recreational activities are created （developed）.”等。

2.句法錯(cuò)誤分析

句法錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在中國(guó)式英語(yǔ)，如 “It is the most important thing for us to learn how to do a people（be a better man）.”等；句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，尤其是虛擬語(yǔ)氣與倒裝結(jié)構(gòu)等，如 “Not only is it good for us， but also is it（it is）good for the younger generation”等；句子一致性，如 “Our environment have（has） been polluted.”等。

3.語(yǔ)篇錯(cuò)誤分析

語(yǔ)篇錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在語(yǔ)篇缺乏連貫性和統(tǒng)一性。

（四）解釋錯(cuò)誤

解釋錯(cuò)誤著重分析探討產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行分類、歸納和分析，可以把錯(cuò)誤原因歸納為語(yǔ)際遷移、語(yǔ)內(nèi)遷移以及外部因素三個(gè)方面。

1.語(yǔ)際遷移

語(yǔ)際遷移又稱母語(yǔ)遷移，是指母語(yǔ)的習(xí)慣、模式、規(guī)則等對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。本研究中母語(yǔ)干擾類錯(cuò)誤體現(xiàn)在詞匯、句法、語(yǔ)篇等各個(gè)層次。例如：But all about this can not leave the formulas we have given them（computers）.雖然中文中為“離開(kāi)”，但是不能直接在英語(yǔ)中用“l(fā)eave”，這是不符合英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣的。語(yǔ)際錯(cuò)誤的原因主要有中英思維模式的不同和母語(yǔ)的無(wú)標(biāo)記兩方面。很多學(xué)生受母語(yǔ)思維模式的影響，直接將母語(yǔ)逐字翻譯成英語(yǔ)。另外，英語(yǔ)中的很多語(yǔ)法規(guī)則在母語(yǔ)中并沒(méi)有體現(xiàn)，尤其是英語(yǔ)有動(dòng)詞形態(tài)變化和時(shí)態(tài)變化，而漢語(yǔ)不存在這個(gè)問(wèn)題。

2.語(yǔ)內(nèi)遷移

語(yǔ)內(nèi)遷移是指學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的某些規(guī)則錯(cuò)誤的推廣使用。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)到一定階段，語(yǔ)言本身的相互干擾會(huì)增多，這種干擾是外語(yǔ)規(guī)則內(nèi)化產(chǎn)生的錯(cuò)誤，與母語(yǔ)無(wú)關(guān)。J. Richards將語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤分為四種：過(guò)度概括、忽略規(guī)則限制、形成錯(cuò)誤概念和規(guī)則應(yīng)用不全。例如：Just want to be enriched his knowledge ，some of them（students） always have the urge to get a lot of certificates to certify themselves.此句中“be enriched”為英語(yǔ)中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，但用在這里是錯(cuò)誤的，應(yīng)改為主動(dòng)語(yǔ)態(tài)“enrich”。此例中的語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤應(yīng)歸為形成錯(cuò)誤概念，學(xué)生沒(méi)有完全理解主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的區(qū)別，對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法不理解。

3.外部因素

語(yǔ)際錯(cuò)誤和語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤主要源于學(xué)習(xí)者本人，一些外部因素也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言錯(cuò)誤。教學(xué)方法不當(dāng)，或者錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)材料都有可能導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)生。然而錯(cuò)誤分析也有其局限性，當(dāng)學(xué)習(xí)者想要表達(dá)的內(nèi)容超出他們所掌握的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，往往傾向于借用相似性和關(guān)聯(lián)性來(lái)表達(dá)粗略等同，這容易產(chǎn)生冗余，不確切，甚至錯(cuò)誤。

（五）改正錯(cuò)誤

學(xué)生在詞法、句法以及語(yǔ)篇上存在較多問(wèn)題，通過(guò)利用錯(cuò)誤分析理論對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析能夠?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文教與學(xué)產(chǎn)生一些啟示。

應(yīng)當(dāng)注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)充詞匯量。馬廣惠等在研究中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)詞匯水平不高，大約是2200個(gè)左右，這些與英語(yǔ)本族語(yǔ)者五歲兒童的詞匯量大約4000-5000詞群要少得多，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯使用貧乏單一，詞匯重復(fù)使用現(xiàn)象嚴(yán)重，可見(jiàn)，大部分學(xué)生的詞匯量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，特別是詞法和句法的教學(xué)，詳細(xì)講解詞形變換、動(dòng)詞常用詞組以及固定搭配，并使學(xué)生掌握在語(yǔ)境中記單詞的方法，拓展詞匯量。

保證足量的語(yǔ)言輸入，減少母語(yǔ)負(fù)遷移。本研究發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生作文內(nèi)容貧乏，言之無(wú)物。語(yǔ)言的自然輸出是在學(xué)習(xí)者通過(guò)理解性輸入達(dá)到一定的語(yǔ)言能力時(shí)自然產(chǎn)生的，因此大量的背誦和閱讀是必不可少的。通過(guò)背誦和閱讀學(xué)生可以加強(qiáng)語(yǔ)言積累，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)思維，從而避免中國(guó)式英語(yǔ)。

加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)。本研究發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生作文段落之間缺乏連貫性，文章觀點(diǎn)缺乏一致性。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視語(yǔ)篇分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何用銜接、連貫的手段將句子排列組合成邏輯嚴(yán)密謹(jǐn)慎的文章。

三、總結(jié)

本研究通過(guò)對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生寫(xiě)作中的詞法、句法以及語(yǔ)篇中的諸多問(wèn)題，探明產(chǎn)生錯(cuò)誤的語(yǔ)際遷移、語(yǔ)內(nèi)遷移和外部因素三方面原因，進(jìn)而為提高寫(xiě)作教學(xué)提出建議。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Corder S P. The significance of Learners Errors. International Review of Applied Linguistics[J]. 1967 （5）：161-170.

[2]馬廣惠，黃文，苗娟，等.大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)入學(xué)水平測(cè)試與分析[J].南京師大學(xué)報(bào)，2006（1）：82-88.

[3]Nation， P. and Waring， R. Vocabulary size， text coverage and word lists[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1997：6-19.