李照會(huì)

【摘 要】班級(jí)是幼兒園的核心單位，是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的主要場(chǎng)所，幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成、一日活動(dòng)的組織都是依托班級(jí)這塊基地進(jìn)行的。管理水平的高低對(duì)班級(jí)的意義重大，幼兒園正常的教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都與之密切相關(guān)。本文介紹了幼兒園班級(jí)管理以及在其實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵循的原則。以樹(shù)立先進(jìn)的管理理念、營(yíng)造寬松的班級(jí)環(huán)境、培養(yǎng)幼兒自我管理能力、提高幼兒教育質(zhì)量為策略，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 班級(jí)管理 探索

班級(jí)管理是學(xué)校綜合管理工作的重要組成部分。班級(jí)的管理水平是展示幼兒園的管理水平和教育教學(xué)水平的窗口，班級(jí)管理工作的好壞，直接反映了幼兒園的管理水平。班級(jí)又是幼兒所處的最貼近的環(huán)境和最具體的生活場(chǎng)所，對(duì)幼兒的發(fā)展具有最直接的影響，幼兒的健康成長(zhǎng)都直接取決于班級(jí)管理工作的成效。

一、常規(guī)教育要日常抓，啟發(fā)孩子智力和認(rèn)知本領(lǐng)

1. 用故事來(lái)強(qiáng)化孩子的良好行為習(xí)慣的意識(shí)

幼兒園的孩子們活潑好動(dòng)，而且很容易激動(dòng)，有些孩子喜歡搶嘴，有時(shí)很自由在座位上說(shuō)。為培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，我們采取了故事的形式感染幼兒。孩子們都非常喜歡聽(tīng)故事，于是我每天放學(xué)前都會(huì)給孩子們講故事，通過(guò)故事來(lái)告訴他們更多道理，來(lái)強(qiáng)化孩子們仔細(xì)傾聽(tīng)他人講話，不搶嘴，上課大膽舉手發(fā)言，能結(jié)合老師的提問(wèn)清楚的回答。這樣，孩子們不但上課時(shí)聽(tīng)得很認(rèn)真，而且對(duì)于同伴回答的內(nèi)容也會(huì)聽(tīng)的很仔細(xì)，在老師的提醒下大膽地把自己的想法告訴大家，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容也會(huì)有非常深刻的印象。當(dāng)有人出現(xiàn)搶嘴或重復(fù)回答時(shí)，孩子們也會(huì)互相提醒和督促，傾聽(tīng)習(xí)慣在教學(xué)、日常生活中逐漸提高。

2. 設(shè)立小組長(zhǎng)職務(wù)，調(diào)動(dòng)孩子的積極性

可以在班里每天推薦小組長(zhǎng)的職務(wù)，先請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子來(lái)?yè)?dān)任，然后慢慢在全班幼兒輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。首先是分工要明確，比如：午飯后，有的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)抹桌子，有的組長(zhǎng)來(lái)檢查孩子們飯后擦嘴、吃水果等情況；又如：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，有的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查區(qū)域材料擺放的整齊度，沒(méi)放好的重新整理；午睡起床后有的負(fù)責(zé)檢查午睡后疊被子的情況，有的帶隊(duì)上廁所，上下樓梯等，這樣就調(diào)動(dòng)起了孩子們認(rèn)真、主動(dòng)的積極性，尤其是當(dāng)天被選為小組長(zhǎng)的孩子，首先自己要先做好，這樣才能去檢查和提醒其他的小朋友。

3. 及時(shí)表?yè)P(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)

及時(shí)表?yè)P(yáng)可以提高幼兒改正錯(cuò)誤的積極性，樹(shù)立幼兒的自信心。常規(guī)培養(yǎng)是從點(diǎn)滴開(kāi)始，我們還利用音樂(lè)提醒孩子收拾整理材料及準(zhǔn)備上課，每當(dāng)固定的音樂(lè)響起，在課間活動(dòng)時(shí)的孩子們趕緊收拾材料，收拾好的邊隨音樂(lè)旋律哼唱邊拍手，沒(méi)收拾完畢的會(huì)加快速度收拾，在兩遍音樂(lè)之后必定收拾完畢，我們就表?yè)P(yáng)收拾特別認(rèn)真的小朋友，并告訴他們受表?yè)P(yáng)的原因，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)努力，使孩子有更大的上進(jìn)心。只有老師做到言行一致，孩子們才會(huì)把老師當(dāng)做朋友，當(dāng)做榜樣，和孩子一起不斷改善，不斷進(jìn)步。這樣周而復(fù)始、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，相信孩子們的行為規(guī)范一定會(huì)更好。

二、奠定幼兒活動(dòng)中的主體角色，培養(yǎng)其自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

當(dāng)孩子們?cè)谡n堂上接受到某些信息的時(shí)候，他們自然而然地會(huì)到生活經(jīng)驗(yàn)中去印證和尋求更多的答案。如果教師只是簡(jiǎn)單地將幼兒想要探究的問(wèn)題的答案告訴他們，而無(wú)法引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種途徑去努力的獲取問(wèn)題的答案的話，將會(huì)極大的扼殺幼兒的思考和探索能力，從而阻礙他們將來(lái)學(xué)習(xí)的能力。因此，在活動(dòng)中，我們不僅利用環(huán)境、實(shí)物為幼兒提供了豐富的感官刺激，而且為每位幼兒提供了許多親身參與及實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在教師的引導(dǎo)下尋找和探究問(wèn)題的答案，不僅提高了幼兒思考和解決問(wèn)題的能力，更培養(yǎng)了幼兒科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。孩子們驚奇于各種現(xiàn)象發(fā)生的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生在生活中尋找這樣的現(xiàn)象的愿望和行為，這時(shí)候我們要做的就是要奠定幼兒是活動(dòng)中的主體角色，培養(yǎng)其自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、關(guān)注幼兒個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)不同幼兒在不同發(fā)展領(lǐng)域的差異性

每一個(gè)幼兒來(lái)自不同的家庭環(huán)境，他們形成的個(gè)性也各不相同，有活潑開(kāi)朗，有大膽發(fā)言，也有沉默寡言，不善言辭的。而作為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該了解他們的個(gè)性，給予他們不同的教學(xué)方法。由此作為教師要懂得尊重幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)不同幼兒在不同發(fā)展領(lǐng)域的差異性，不在某一方面培養(yǎng)目標(biāo)上整齊劃一的苛求每一位幼兒，要滿足不同幼兒的興趣需要，注重他們有益興趣的培養(yǎng)，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。

四、樹(shù)立“一日活動(dòng)皆課程”的課程觀念，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

著名教育學(xué)家陶行知指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”。當(dāng)孩子們踏入人生的第一天開(kāi)始，生活即與他們密不可分，生活中蘊(yùn)含著取之不盡的教育資源，學(xué)習(xí)可以說(shuō)是隨時(shí)隨地發(fā)生著，所以在幼兒園一日活動(dòng)皆是課程。挖掘一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)資源，樹(shù)立教育的整體觀，適度把握生活環(huán)節(jié)是幼兒園“一日活動(dòng)皆課程”的重要表現(xiàn)之一。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們把握從晨間入園到離園的每一個(gè)細(xì)節(jié)：早上來(lái)園的時(shí)候，我與小朋友之間主動(dòng)打招呼，加強(qiáng)了禮貌教育；在輕松的氛圍中，給孩子創(chuàng)造玩得高興，學(xué)得輕松的良好環(huán)境……通過(guò)挖掘孩子一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，使一日活動(dòng)成為一個(gè)教育的整體，豐富幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，使他們富有個(gè)性的、和諧發(fā)展。

幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的目的是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。從小就培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，幼兒終身受益；反之，則將終身受害。幼兒良好行為習(xí)慣的形成具有一定的規(guī)律，而影響幼兒行為習(xí)慣形成的因素也是多方面的，它們以不同側(cè)面、各種渠道復(fù)合影響著幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，作為教師，應(yīng)遵循習(xí)慣形成的規(guī)律，分析多種影響因素，選擇正確科學(xué)的方法。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。陽(yáng)光雨露下正茁壯成長(zhǎng)的孩子們只有在全體幼兒教育工作者的辛勤澆灌下，不斷扶持下，才能成為棟梁之才。幼兒教師工作千頭萬(wàn)緒，工作方法也千差萬(wàn)別，只要在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)管理就會(huì)不斷地躍上新臺(tái)階。