孫忠秀

葉圣陶老先生曾說：“生活就如泉水，文章就如溪水，泉水豐盛而不枯竭，溪水活潑地流個(gè)不歇?！币庠诟嬖V我們只有多體驗(yàn)生活、多讀書，才會(huì)有“下筆如有神”的絕妙。而今，學(xué)生“作文頭痛”已經(jīng)成為共性問題，學(xué)生不愿寫作也害怕寫作。如何引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多體驗(yàn)生活，敞開心扉直面作文，是語文教師需要思考的問題。

一、細(xì)致體驗(yàn)生活

生活是寫作的源泉，沒有生活寫出來的文章也無異于無本之木、無源之水，只是“無病呻吟”之作罷了。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”“要多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”“能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意”。要想在文章中寫出真情實(shí)感，就要有真實(shí)的生活體驗(yàn)，所以在教學(xué)過程中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)從生活中汲取素材，把作文教學(xué)融入富有情趣的生活之中，為學(xué)生接通生活和作文的“運(yùn)河”，這樣學(xué)生的文章就不會(huì)言之無物了。

二、激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師，是成才的先導(dǎo)，是人積極探索某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向?！迸d趣是可以培養(yǎng)的，它以需要為基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣、感染學(xué)習(xí)對(duì)象的功能。激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，教師要熱愛學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，尊重他們的主體地位，和他們交朋友。俗話說“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。有了良好的師生關(guān)系之后教師還要給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“我口說我心，我手寫我心，我文表我情”。例如，寫作《記一次勞動(dòng)》，我利用實(shí)踐課把學(xué)生帶到我校的植物園，聆聽專業(yè)技術(shù)教師講解如何栽花，讓學(xué)生親手實(shí)踐后再寫作文。實(shí)踐出真知，實(shí)踐才能寫出好文章。無論學(xué)生寫得如何，只要是學(xué)生親手采擷的生活“浪花”，發(fā)乎心，取之事實(shí)，無論“浪花”美不美，都要予以肯定與欣賞。這樣學(xué)生就會(huì)漸漸喜歡作文，對(duì)作文感興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成良性循環(huán)。其次，要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、真切感受周圍的事物，當(dāng)學(xué)生接觸的事情多了，感受深了，就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，寫起作文就會(huì)激情飽滿，得心應(yīng)手。當(dāng)學(xué)生興趣盎然時(shí)，教師還會(huì)為學(xué)生的作文發(fā)愁嗎？

三、開展課外閱讀

指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，博覽群書，能夠開拓視野、積累語言，提高寫作能力。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)摘抄好詞、好句、諺語、優(yōu)美的語段等，并嘗試運(yùn)用到寫作之中。我每周都給學(xué)生布置摘抄的內(nèi)容，主要目的是讓學(xué)生把摘抄的內(nèi)容融會(huì)貫通，變成自己寫作的素材并能靈活運(yùn)用。例如，《我心中的黃河》一文，我讓學(xué)生閱讀并給他們一周時(shí)間去查閱有關(guān)黃河的資料，積累有關(guān)黃河的詩句、俗語、成語、歷史故事、黃河的現(xiàn)狀等等，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行題為《黃河，母親河》的綜合性學(xué)習(xí)與口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生交流所積累的材料。通過交流學(xué)生對(duì)黃河有了深入了解，在此基礎(chǔ)上再寫《我心中的黃河》就有話可說了。其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)積累豐富的寫作方法。學(xué)者摩羅曾經(jīng)說過：“就語文學(xué)習(xí)而言，真正的學(xué)習(xí)主要靠廣泛地閱讀，與那些偉大的著作背后的偉大心靈溝通，這是閱讀者最大的幸福?！弊魑牟粌H是學(xué)生語言表達(dá)能力的體現(xiàn)，更是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的反映。學(xué)習(xí)名家的寫作手法對(duì)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)非常重要。例如，在布置描寫類型的文章時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生讀一讀巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的人物肖像描寫，讀一讀維克多雨果的《悲慘世界》的片段，特別是讓學(xué)生體會(huì)對(duì)人物珂賽特的描寫“珂賽特體瘦面黃，她已經(jīng)快滿八歲了，看上去卻還不像個(gè)六歲的孩子，大眼睛深深地隱在一層陰影里，已經(jīng)失去了光彩，嘴角的弧線顯示著長(zhǎng)期的痛苦……她的手……”，體會(huì)作者如何把特定人物刻畫得生動(dòng)鮮明、淋漓盡致。再如，寫有關(guān)“希望與理想”的議論型文章，我會(huì)建議學(xué)生重溫魯迅的《故鄉(xiāng)》，讀一讀羅素的《西方哲學(xué)史》、泰戈?duì)柕摹都t夾竹桃》；寫有關(guān)“道德修養(yǎng)”的文章，我會(huì)建設(shè)學(xué)生讀一讀莎士比亞的《哈姆雷特》中主人公的獨(dú)白片段，讀一讀羅曼·羅蘭《丹東》中有關(guān)“生活與人生”的文章，我會(huì)建議學(xué)生讀一讀高爾基的《小市民》、盧梭的《懺悔錄》、培根的《培根隨筆》等。通過名著導(dǎo)讀，學(xué)生不僅學(xué)到了寫作方法，思想和認(rèn)識(shí)水平也得以提升，正所謂“勞于讀書，逸于作文”。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有多學(xué)多思才會(huì)有“活水”。在作文教學(xué)中，要想把學(xué)生“趕下水”，教師就要先“濕鞋”，充分發(fā)揮引領(lǐng)示范的作用。如果教師以作文為樂，學(xué)生以寫作為趣，那么就不愁“下筆無神”了。

（責(zé)任編輯 趙永玲）