牟國(guó)華

詞匯是語(yǔ)言的材料，是語(yǔ)言的生命。小學(xué)英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中占有很重要的位置，詞匯量的擴(kuò)大是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的前提和基礎(chǔ)。如果學(xué)生的詞匯貧乏，或者對(duì)詞義的理解模糊，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。學(xué)生在掌握了基本的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法后，學(xué)習(xí)進(jìn)展在很大程度上取決于詞匯量的擴(kuò)展。因此，搞好英語(yǔ)詞匯教學(xué)，無(wú)論從教師的教，還是到學(xué)生的學(xué)都是至關(guān)重要的。

當(dāng)今對(duì)于英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，方法可以說(shuō)是不可勝數(shù)，如聯(lián)想記憶法、派生詞記憶法、詞義對(duì)照記憶法等等。這些方法，是從英語(yǔ)詞匯的形和義上來(lái)掌握的，都有其可取之處，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生掌握詞匯起到了重要的作用。但英語(yǔ)作為一種有聲語(yǔ)言，它的發(fā)音是至關(guān)重要的，正確的發(fā)音會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)因。為此，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，尤其在小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)期，適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一定量的讀音規(guī)則是很有必要的。

英語(yǔ)的讀音規(guī)則主要是掌握五個(gè)元音字母及其字母組合的讀音規(guī)則，而輔音字母的讀音變化則很少，稍作講解就可以達(dá)到熟練掌握的程度。下面就五個(gè)元音字母的常見(jiàn)發(fā)音和相關(guān)單詞進(jìn)行對(duì)比，以作詳細(xì)說(shuō)明。

字母“a”在常見(jiàn)單詞中有兩種讀音：一種是在重讀閉音節(jié)單詞中如cat、bag等以輔音字母結(jié)尾的單詞中讀[ ]，另一種常見(jiàn)讀音是在開(kāi)單節(jié)或相對(duì)開(kāi)音節(jié)單詞中如take、late等以元音字母結(jié)尾，或以啞“e”結(jié)尾的隔一個(gè)輔音字母前面的元音字母則讀其本身音[ei]。與此同理，元音字母“e”在上述情況下的單詞中分別讀作[e]，如bed、set等；讀作[i：]，如he、these等。字母“i”分別讀作[i]，如big、it等；讀作[ai]，如hi、kite等。字母“o”分別讀作[? ] ，如stop、hot等；讀作[ ]，如home、so等。字母“u”在單詞中分別讀作[ ]，如單詞but、cut等；讀作[ju：]，如cute、tube等。這里所列的單詞并不是全部，列舉的只是一般情況，對(duì)于那些符合這個(gè)書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)但發(fā)音上不符合這些規(guī)則的特例，需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)深入分析后采取有效方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候也要注意這些詞匯的特點(diǎn)。

另外，對(duì)于這五個(gè)元音字母組合的發(fā)音進(jìn)行歸納和總結(jié)，利用這些字母組合的特點(diǎn)進(jìn)行詞匯教學(xué)，也很實(shí)用，而且不增加學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)。如“a”在單詞中的“s”前則讀[a：]，如class等；“ea”組合讀[e]或[i：]，如bread、meat等；“ee”組合讀[i：]，如see等；“ir”組合在詞中讀[ ]，如girl等；“oi”讀[?i]，如soil等；“ oo”組合在詞中讀[u：]，如food等，但在詞中“k”前則讀[u]，如book、look等，此類(lèi)的特例是“good”一詞，它不在“k”前，卻又讀作“[u]”音；字母“u”組合，如“ur”讀[ ]，如purple等，字母“u”的特例是在“l(fā)、r、j ”這三個(gè)字母后讀[u]，如ruler、july、luner等，但特例是luck等。

常見(jiàn)的幾個(gè)輔音字母的讀音規(guī)如下：字母“c”在“e、i、y”前讀[s]，如cinema、cell、cycle等，不在“e、i、y”前讀[k]，如class、crul等；字母“g” 在“e、i、y”前讀[ ]，如geography、giraffe、gym等，不在“e、i、y”前讀[g]，如good等；“wh”在“o”前讀[h]，如who、whose等，不在“o”前讀[w]，如：“where”等等。

以上是筆者在教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)總結(jié)，同時(shí)也參考了一些英語(yǔ)教學(xué)著作。這些雖然不能全面地概括出英語(yǔ)元音字母在詞匯中的發(fā)音規(guī)則，但足以作為初學(xué)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)使用。其它沒(méi)有提到的輔音字母的發(fā)音，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的發(fā)音習(xí)慣進(jìn)行直接處理。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要處理好漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)字母在發(fā)音上的不同，以免引起混淆。

在詞匯教學(xué)中，讀音規(guī)則對(duì)于學(xué)生掌握單詞的發(fā)音大有益處，同時(shí)學(xué)生根據(jù)規(guī)則進(jìn)行拼寫(xiě)，也會(huì)收到事半功倍的效果。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，又能達(dá)到按讀音規(guī)則會(huì)寫(xiě)的目的。再與一些常規(guī)的聯(lián)想、派生等等記憶法相結(jié)合，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不再成為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。

（責(zé)任編輯 付淑霞）