陸桂萍

眾所周知，幼兒期是創(chuàng)造思維形成的黃金時(shí)期，他們的創(chuàng)新能力具有不自覺(jué)性、不穩(wěn)定性和可塑造性，作為幼兒教師只有抓住了萌芽，利用他們的可塑造性進(jìn)行早期教育，才能挖掘其背后無(wú)窮的潛能。因此面對(duì)孩子的創(chuàng)新，如何釋放、挖掘孩子本身的創(chuàng)新潛能，是我們幼兒教師值得思考的問(wèn)題。

一、教師首先要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

教師在兒童的活動(dòng)中，不僅是指導(dǎo)者，也是幼兒的尊重者、支持者、引導(dǎo)者。幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此在教學(xué)中能否真正實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，很大程度上取決于教師本身是否具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互的，教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)與啟發(fā)也是必須的，教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，拓寬知識(shí)的領(lǐng)域，才能滿足孩子學(xué)習(xí)的需要，并以此來(lái)啟發(fā)孩子，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維，從而以創(chuàng)新的方法，引導(dǎo)孩子走向創(chuàng)新。

二、師幼互動(dòng)，多途徑激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)

1、空間拓展?，F(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，許多事物幼兒并不知道或并不熟悉，我想作為老師，應(yīng)該讓孩子盡可能多地親身體驗(yàn)各種各樣的生活變化，盡可能多地去了解世上的一些事物，孩子只有通過(guò)自身的多方面的感覺(jué)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)興趣，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的愿望，并解決實(shí)際問(wèn)題。

2、自主環(huán)境。良好的教育環(huán)境不僅是指豐富的物質(zhì)環(huán)境，還包括和諧的心理環(huán)境。在幼兒園通常都是老師決定今天玩什么、怎么玩、玩到什么程度，其實(shí)這樣的活動(dòng)并不是孩子主觀愿望中想要的東西，作為教師不僅要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由活動(dòng)的空間，更要還給孩子自由活動(dòng)的權(quán)力，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)按自己的愿望自由選擇活動(dòng)。這樣，在活動(dòng)中幼兒才樂(lè)于動(dòng)手、動(dòng)腦、自我表現(xiàn)、自我探索，從而激發(fā)幼兒努力進(jìn)取、勇于探索的精神。

3、大膽想象?；孟胧莿?chuàng)造想象的一種特殊形式，它是指向于未來(lái)活動(dòng)的。對(duì)孩子而言，觀察是孩子認(rèn)識(shí)世界的開始，想象則是孩子改造世界的開始。奇思異想是孩子的天性，更是創(chuàng)新思維的源泉，敢于想象的孩子才具有創(chuàng)造性。正如英國(guó)著名科學(xué)家牛頓，他小時(shí)候就非常喜歡想象，后來(lái)通過(guò)“蘋果落地”這個(gè)再普通不過(guò)的現(xiàn)象，大膽展開想像，認(rèn)為是地球有引力才會(huì)這樣，最終提出舉世定律，那就是“萬(wàn)有引力”論。因此，教師和父母要鼓勵(lì)幼兒異想天開，大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，滿足孩子創(chuàng)新的欲望。例外如：在認(rèn)識(shí)某種事物的基礎(chǔ)上，我們可讓孩子真正加入到這一事物的想象王國(guó)中，并自己設(shè)計(jì)新穎實(shí)用的事物。

4、好奇好問(wèn)。作為孩子，他們?cè)谔剿髦車氖澜鐣r(shí)，常常會(huì)被新奇的事物所吸引，常常會(huì)不斷地用雙眼看出問(wèn)號(hào)來(lái)，對(duì)此，作為教師就應(yīng)關(guān)注孩子提問(wèn)，啟發(fā)孩子提問(wèn)，這樣才能讓孩子的頭腦活起來(lái)?，F(xiàn)如今市場(chǎng)上有關(guān)這方面的書刊雜志，音像制品層出不窮，如：《籃貓?zhí)詺?000問(wèn)》、《幼兒十萬(wàn)個(gè)為什么》、《洪恩寶寶問(wèn)世界》等，它們的色彩艷麗，動(dòng)畫效果好，有知識(shí)點(diǎn)，又有“問(wèn)不倒”、“你知道嗎”、“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)”等小片段考考孩子，這種互動(dòng)效應(yīng)讓孩子一個(gè)個(gè)瞪大眼張大嘴，全神貫注，樂(lè)不思蜀，緊緊抓住了每個(gè)孩子的思維。而以此為教材在班上開展“每日一問(wèn)”的小活動(dòng)，即每天為孩子講一個(gè)“為什么”，或者每天讓孩子看一段“為什么”的錄像，就能讓孩子以思考為基礎(chǔ)，敢于懷疑，敢于發(fā)問(wèn)，充分挖掘孩子創(chuàng)新的潛力。

5、動(dòng)手操作。

蒙特梭利曾說(shuō)：“聽(tīng)了我忘記了，看了我記住了，做了我理解了”。的確，正確引導(dǎo)孩子對(duì)材料的運(yùn)用是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的有效手段?，F(xiàn)在的包裝材料品種繁多，美觀耐用，而且來(lái)源廣泛。為此，我們教師可與孩子一起收集各種廢舊材料，如：一些廢紙盒、飲料罐、掛歷紙、舊毛線、碎布等，并以此作為孩子進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的原材料，有目的地創(chuàng)設(shè)一些“看一看”、“摸一摸”、“聞一聞”、“聽(tīng)一聽(tīng)”、“敲一敲”、“玩一玩”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”……的小作坊。在此，孩子可從生活中取材，通過(guò)動(dòng)手做使創(chuàng)新構(gòu)思變成作品，讓人有新奇的感覺(jué)，如“瓶裝噴泉”、“飛機(jī)、賽車”、“會(huì)變的瓶瓶罐罐”……五花八門的小制作雖然稚嫩，卻孕育著自主與創(chuàng)新，而這每一次尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和實(shí)踐又都是對(duì)他們自主、創(chuàng)新能力的激發(fā)。

三、家園一致，提升孩子的創(chuàng)新意識(shí)

家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃和接受教育的天然場(chǎng)所。幼兒園要開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。如果家長(zhǎng)能以積極的態(tài)度看待創(chuàng)新教育，關(guān)心孩子學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，就能和幼兒園一起形成培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的整體合力。如：我們以“創(chuàng)新”為主題所開展親子活動(dòng)，目的就在于讓家長(zhǎng)了解幼兒園，了解孩子，探索教育孩子的正確方法，家園同步，促進(jìn)孩子創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。由于對(duì)教育的重視，參加活動(dòng)的父母與孩子擠滿了整個(gè)幼兒園，豐富多彩的操作活動(dòng)吸引了他們，在活動(dòng)中，有的家長(zhǎng)放手讓孩子自己探索，并給予一定的啟發(fā)、引導(dǎo)；有的家長(zhǎng)在孩子身邊邊講邊做；有的家長(zhǎng)則包辦代替，扼殺了孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)于不同類型的家長(zhǎng)，我們則采用稱贊、提醒、引導(dǎo)等不同方法，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)的至關(guān)重要階段。通過(guò)親子活動(dòng)，家長(zhǎng)們既受到了一次生動(dòng)、形象的教育，又從中掌握了開發(fā)孩子創(chuàng)新潛能的有效方法，而家園一致的創(chuàng)新教育更是加速了孩子創(chuàng)新能力的提升。

作為一名幼教工作者，在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻加強(qiáng)創(chuàng)新教育，努力使自己成為教育改革的積極倡導(dǎo)者和行動(dòng)者，用創(chuàng)新教育思想觀念培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。讓我們共同努力，探索出更新、更好的路子，為提高幼兒的創(chuàng)新能力而努力，為偉大祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一點(diǎn)綿薄之力。

【作者單位：昆山市繡衣幼兒園 江蘇】