陳利云

由于我們的教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、形式、指導(dǎo)等理解認(rèn)識(shí)膚淺、籠統(tǒng)，對(duì)不同年齡幼兒的生理心理特點(diǎn)與發(fā)展水平等把握不夠，在活動(dòng)中仍然發(fā)現(xiàn)，有時(shí)準(zhǔn)備的材料不能引發(fā)幼兒的探究興趣，有時(shí)準(zhǔn)備的材料雖然引發(fā)了幼兒的探究欲望，卻沒有對(duì)幼兒的進(jìn)一步探究提供支持。以致于在材料投放中也存在著諸多問題。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、“包辦”的材料

科學(xué)活動(dòng)中所選的材料應(yīng)該是貼近幼兒生活易于幼兒收集的內(nèi)容，這樣讓幼兒在收集材料的過程中能夠獲得豐富的感性知識(shí)，激發(fā)幼兒的探索欲望，從而引起他們對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。但由于種種原因教師包辦了材料準(zhǔn)備的一切活動(dòng)，錯(cuò)失了讓幼兒在活動(dòng)前了解材料的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致有些活動(dòng)幼兒沒有經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)得不到真正落實(shí)。因此，在幼兒園的科學(xué)探索活動(dòng)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到材料的準(zhǔn)備過程是幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的有效方式，我們應(yīng)該利用這一機(jī)會(huì)提高幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為科學(xué)探索的深入有效開展提供保障。

二、無層次的材料

幼兒的學(xué)習(xí)是一種個(gè)體性的學(xué)習(xí)，由于遺傳、環(huán)境等因素的影響，幼兒間存在著個(gè)體差異，且這差異表現(xiàn)在方方面面，有能力、思維、動(dòng)作、觀察表征等方面。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多得森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，如果提供的材料難度過大，幼兒容易放棄或做別的事情，太簡(jiǎn)單了又容易失去興趣，因此提供給幼兒的材料應(yīng)該適合幼兒的年齡特征及其發(fā)展水平，最大限度的激發(fā)他們探索的積極性。但是，我們的教師在活動(dòng)中卻往往在材料上忽略了這一點(diǎn)。

1、因地制宜提供數(shù)量充足的材料是開展科學(xué)活動(dòng)的前提。

（1）材料選擇要因地制宜?？茖W(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)是探索未知的基礎(chǔ)，因此要在科學(xué)活動(dòng)中提供幼兒日常生活中常見、常能接觸到的材料，提倡就地取材，講究經(jīng)濟(jì)實(shí)用，多利用自然物、廢舊物以及幼兒玩具和常見生活用品。使幼兒體會(huì)到科學(xué)就在身邊。

（2）提供充足的材料。材料的豐富多樣可以讓幼兒有更多地選擇，更好地發(fā)展幼兒的想象力，創(chuàng)造力，如果材料單一，就限制了幼兒的發(fā)展及對(duì)科學(xué)探究的積極性，剝奪了幼兒科學(xué)探究的機(jī)會(huì)與條件，如果材料豐富多樣，幼兒就能根據(jù)自己的需要和興趣去選擇材料和決定用材料做什么，有利于幼兒運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)按自己的新想法去解決問題，去發(fā)明。材料的數(shù)量也直接影響幼兒的探索過程。太多的材料會(huì)使幼兒眼花繚亂，無所適從，但太少的材料會(huì)直接造成幼兒探索興趣的減弱。

2、材料應(yīng)具有多重功能

（1）材料應(yīng)具備無話的教育功能，應(yīng)包含教育活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容，使幼兒在與材料的相互作用中揭示教育內(nèi)容所要反應(yīng)事物與事物之間的關(guān)系，并生成幼兒的學(xué)習(xí)需求。

（2）材料要適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平。皮亞杰提出：教師應(yīng)了解兒童，教育教學(xué)工作不能成人化，要重視兒童的特點(diǎn)，要適合兒童發(fā)展的水平。才能引起幼兒的興趣。因此，材料適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平，才能引起幼兒探究的興趣，才能激發(fā)幼兒探索的熱情。材料過于簡(jiǎn)單，幼兒容易失去操作興趣，材料過難，幼兒不知所措，難于下手操作。

3、應(yīng)注重材料的結(jié)構(gòu)性。材料的結(jié)構(gòu)性是一個(gè)或一組材料所具有的能反應(yīng)所探究問題的現(xiàn)象特征，在她們被使用時(shí)，能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系以及不同材料間的關(guān)系，材料蘊(yùn)含著豐富的可探索性和可利用性。準(zhǔn)備的材料結(jié)構(gòu)和對(duì)材料的認(rèn)識(shí)越豐富越有利于幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和獲得有關(guān)的各種經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要考慮同一種材料既服務(wù)于預(yù)期目標(biāo)，有可為幼兒提供層次選擇機(jī)會(huì)和引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性使用。

4、注意材料使用的安全性。對(duì)孩子而言，當(dāng)他們充滿著驚奇開始探索這個(gè)世界的時(shí)候，他們學(xué)習(xí)科學(xué)的奇妙旅程同時(shí)也開始了。這時(shí)，身為教師和保育人員，有責(zé)任為他們的探索準(zhǔn)備一個(gè)安全的環(huán)境，避免幼兒在使用操作過程中對(duì)身體造成傷害。例如，鋒利、尖銳、易碎的玻璃器皿、高溫、有毒和超過人體安全電壓的電源等材料不能選用。

5、適宜的材料，適當(dāng)?shù)耐斗攀顷P(guān)鍵。皮亞杰提出，只有主動(dòng)地與材料互動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動(dòng)更加深入，獲取豐富的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，適宜的材料，適當(dāng)?shù)耐斗攀顷P(guān)鍵。如在科學(xué)活動(dòng)《好玩的動(dòng)畫》中，第一次教學(xué)，把動(dòng)畫扇子和動(dòng)畫圖書分兩次投放，孩子們的探索興趣不高，發(fā)現(xiàn)的秘密的范圍也比較窄，孩子們的講述也比較單一。后來改變策略，把圖書和扇子同時(shí)投放，孩子們的興致，被最大限度地挖掘出來。他們一邊玩扇子一邊說：“我發(fā)現(xiàn)半圓形和梯形合起來了，像一艘小帆船；我很快地轉(zhuǎn)動(dòng)扇子，就看到一棵樹了，我……”翻看圖書的孩子們也積極性非常高，他們一邊翻看圖書，一邊驚喜地說：“我看到懶羊羊在滑滑梯，我看到氣球飛得越來越高了，我很快地翻圖書就看到小樹越長(zhǎng)越高了……”未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

【作者單位：江門培英實(shí)驗(yàn)幼兒園 廣東】