盧范坤

經(jīng)過十年課改的努力，學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)，“滿堂灌”的現(xiàn)象漸成歷史，但在品德與社會(huì)的課堂教學(xué)中，還存在著以下現(xiàn)象：重視教學(xué)預(yù)案的落實(shí)，忽視課堂的動(dòng)態(tài)生成；重視知識(shí)的歸納總結(jié)，忽視獲取知識(shí)的過程與方法；重視知識(shí)、能力目標(biāo)的完成，忽視學(xué)生情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)……這些現(xiàn)象本質(zhì)上仍然是教師課堂霸權(quán)的另一變種，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，制約著學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。要徹底改變這些現(xiàn)象，就要勇于突破以教師為中心和“先教后學(xué)”的套路，讓教師從課堂教學(xué)的主角和主導(dǎo)的地位勇敢地“退”到組織者、引導(dǎo)者與合作者的地位，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展創(chuàng)造條件。

基于以上認(rèn)識(shí)，在多年的品德與社會(huì)教學(xué)實(shí)踐中，我采用“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以教師的有效性啟導(dǎo)為基礎(chǔ)，以群體有效交流為依據(jù)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以發(fā)揮主觀能動(dòng)性為主旨，讓學(xué)生明確目標(biāo)，研讀教材，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，群體交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥深化，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

一、自學(xué)感悟——把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生

在新型的課堂中，自學(xué)已成為一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，又因?yàn)樗幱诘谝粋€(gè)環(huán)節(jié)，教師如果能充分利用，巧妙耕耘，就會(huì)有預(yù)想不到的驚喜?！镀返屡c社會(huì)》屬小學(xué)中高年級(jí)課程，學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)有一定的自我解讀能力。課前，教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求及學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，提出導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)，向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)或交代學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確自學(xué)的方法和要求。學(xué)生依據(jù)提綱的要求，有目的地自主學(xué)習(xí)，初步感知教材。學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的氛圍中，與文本進(jìn)行第一次對(duì)話。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《看地圖，找家鄉(xiāng)》的導(dǎo)學(xué)提綱可以這樣制定：①收藏夾：請(qǐng)收集和家鄉(xiāng)有關(guān)的地圖和介紹家鄉(xiāng)的圖片。②小貼士：你會(huì)看地圖嗎？和爸爸、媽媽一起辨認(rèn)地圖上的方向、比例尺和圖例。③小導(dǎo)游：在導(dǎo)游圖上向外地的游客介紹家鄉(xiāng)。通過以上三個(gè)方面的自學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生的前期準(zhǔn)備，把“讀”書的時(shí)間滲透到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的參與中收獲看地圖的基本技能儲(chǔ)備和關(guān)于家鄉(xiāng)信息的知識(shí)和心理準(zhǔn)備，激活了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

二、交流體驗(yàn)——把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

《品德與社會(huì)》課上的信息交流是全方位的，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、人和媒體之間，還包括教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等隨著教學(xué)的進(jìn)程，無時(shí)不在進(jìn)行著信息的交換、溝通和分享。本環(huán)節(jié)意在促進(jìn)靜態(tài)交流向動(dòng)態(tài)交流轉(zhuǎn)變，單向交流向雙向甚至多向交流轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《看地圖，找家鄉(xiāng)》一課，我改變以往單純的對(duì)照地圖，找到家鄉(xiāng)，再讓學(xué)生說說是怎樣找到家鄉(xiāng)的教學(xué)思路，而是充分利用課前“自學(xué)感悟”的準(zhǔn)備，以小組的形式分成若干個(gè)旅游公司進(jìn)行友情競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)旅游公司推薦一位能說會(huì)道的“小導(dǎo)游”，向外地游客隆重推介家鄉(xiāng)的旅游線路、風(fēng)土人情等，最后由扮成外地游客的同學(xué)組成評(píng)審團(tuán)對(duì)雙方的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出“最佳小導(dǎo)游”。這種游戲活動(dòng)寓教于樂，深受學(xué)生喜愛。把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，令曾經(jīng)被喻為“說教”的課堂精彩紛呈。

三、質(zhì)疑解惑——把“問”的權(quán)力交給學(xué)生

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑，交給學(xué)生設(shè)計(jì)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自由地進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑，大膽想象，并能對(duì)某些帶有共性的看法或結(jié)論質(zhì)疑，得出自己的結(jié)論。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《看地圖，找家鄉(xiāng)》一課的教學(xué)中，在學(xué)生評(píng)出“最佳小導(dǎo)游”后，我讓學(xué)生對(duì)看地圖找家鄉(xiāng)的方法進(jìn)行提問式總結(jié)，即通過學(xué)生自己提問、自己回答或他人回答的形式進(jìn)行知識(shí)梳理。學(xué)生提出了“怎樣讀懂地圖上的語言？”“我的家鄉(xiāng)在哪里？”“家鄉(xiāng)有哪些鄰居？”等問題。這些問題前面已經(jīng)解決了，學(xué)生可以自問自答。當(dāng)學(xué)生看到兩幅地圖并排放在一起時(shí)，一位學(xué)生提出“這兩幅地圖上畫的家鄉(xiāng)大小怎么不一樣呢？”這時(shí)，我適時(shí)組織大家討論，最后，細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，原來，它們的比例尺不一樣。正是這些大大小小的問題、有價(jià)值的和價(jià)值不大的問題點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，促進(jìn)學(xué)生“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。

在教學(xué)中，教師把“問”的權(quán)力交給學(xué)生，積極創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑的條件，如上面“把兩幅地圖并排在一起”，學(xué)生便容易提出和比例尺有關(guān)的問題。對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑問題的價(jià)值，應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和能力上，而不在一兩個(gè)問題本身有多少價(jià)值。對(duì)于問題的解疑釋疑，教師也應(yīng)當(dāng)以呵護(hù)質(zhì)疑精神為基本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行認(rèn)真分析和細(xì)心處理。淺顯的問題，可直接作答；重點(diǎn)問題，組織讀議，啟發(fā)學(xué)生自求其解；難點(diǎn)問題，用曲問的方法，旁敲側(cè)擊，組織討論；爭(zhēng)議的問題，讓學(xué)生各抒己見；離譜的問題，進(jìn)行彈性處理。

四、導(dǎo)行實(shí)踐——把“做”的過程放給學(xué)生

教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、多樣、富有變化發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中得到情感、態(tài)度、價(jià)值觀、行為習(xí)慣的整體建構(gòu)。但“活動(dòng)的結(jié)束并不等同于教育的結(jié)束”，學(xué)生良好習(xí)慣的形成、能力的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，離不開反復(fù)的實(shí)踐。只有讓學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)起來，讓學(xué)生用課堂上得到的“道德認(rèn)知技能、方法過程和情感態(tài)度價(jià)值觀”去實(shí)踐、去深入體驗(yàn)，才能真正強(qiáng)化和鞏固所學(xué)的東西。如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《看地圖，找家鄉(xiāng)》一課時(shí)，在學(xué)生知道家鄉(xiāng)是祖國的一部分，了解家鄉(xiāng)的地理位置，初步掌握利用地圖的基本技能后，我提出：“我們每個(gè)人都有自己的家鄉(xiāng)，那是我們生長(zhǎng)的地方。我們從小喝著家鄉(xiāng)的水長(zhǎng)大，家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木都那樣的親切。同學(xué)們，學(xué)了《看地圖，找家鄉(xiāng)》后，你們想為家鄉(xiāng)做點(diǎn)什么呢？”有的學(xué)生說“可以在電視上做廣告宣傳家鄉(xiāng)”，有的說“我長(zhǎng)大了要為家鄉(xiāng)作貢獻(xiàn)”，一位小女孩別出心裁提出為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)名片，贏得大家熱烈的掌聲。就這樣，課后大家親自動(dòng)手，根據(jù)自己對(duì)家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮聰明才智，為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)心中的“名片”。把“做”的過程放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感從指尖流出，化作自覺為家鄉(xiāng)服務(wù)的行為。

由于改革了教師的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐，以教學(xué)程序的形式確立了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的興趣，學(xué)生享受著探究、合作、交流和實(shí)踐的過程帶來的快樂，逐步實(shí)現(xiàn)著教育的最終目的——“學(xué)生能自學(xué)自勵(lì)，出了學(xué)校，擔(dān)任了工作，一直能自學(xué)自勵(lì)，一輩子做主動(dòng)有為的人”（葉圣陶語）。

（作者單位：福建省漳平市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專題責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）