林睿

《美麗的小興安嶺》（人教版三年級(jí)上冊(cè)）是一篇經(jīng)典課文。通常的教學(xué)多是把重點(diǎn)落在感受文章內(nèi)容美：“讀書，找一找描寫了哪些景物？”“想一想這些景物怎么美？”……如此，仍未脫離“教教材”的窠臼。須知，文章之美，美在內(nèi)容，更美在語(yǔ)言，美在表達(dá)。教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生感受小興安嶺的美麗富饒，更要著力于學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法，體會(huì)作者用詞的精妙妥帖，體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，著力以“教語(yǔ)文”的視角來處理。

一、交流比較，同中求異

在學(xué)生整體感知課文、理清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，立足于“觀察和表達(dá)”的視角，引導(dǎo)學(xué)生分別找出四季描寫樹木的語(yǔ)句，讀書，思考：既然寫的都是樹木，這幾句話能不能調(diào)換？為什么？很顯然，課文在描寫四季景物時(shí)，無一例外都描寫了樹木，這不僅因?yàn)樾∨d安嶺樹多，像“綠色的海洋”，還因?yàn)闃淠舅募咀兓黠@，特點(diǎn)鮮明。通過讀書、圈畫、思考，學(xué)生可以清楚地發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)四季樹木的描寫都體現(xiàn)了季節(jié)的特征——“樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”是對(duì)春天樹木生機(jī)勃發(fā)的描寫；“樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空”是對(duì)夏日樹木生意盎然的寫照；“白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了……落葉在林間飛舞”一望而知是秋天的樹；“樹上積滿了白雪……西北風(fēng)呼呼地刮過樹梢”則寫出了冬天的特點(diǎn)。四處描寫樹木的語(yǔ)句不僅不能調(diào)換，而且沒有“閑筆”，每一處都恰如其分地寫出了季節(jié)的特點(diǎn)。

生1：我覺得春天的樹是生機(jī)勃勃的，和其他季節(jié)不一樣。

師：你是從哪兒感受到的呢？

生1：因?yàn)椤小靶碌闹l”“嫩綠的葉子”。

生2：我補(bǔ)充，是“抽出新的枝條”。

師：為什么從“抽出”能體會(huì)到這是春天的樹？

生2：“抽”比較快！

師：“抽”字的本義是拉出，后來引申為“拔出”的意思?，F(xiàn)在你又想到什么？

生2：我想到大將軍拔寶劍的樣子，動(dòng)作很快?。ㄟ呎f邊做動(dòng)作）

生3：而且很有力！

生4：新的枝條就像寶劍一樣直！

生5：對(duì)，光禿禿的樹等了一個(gè)冬天，終于等來了春天，樹木的新枝條就趕緊長(zhǎng)出來了。

師：一個(gè)“抽”字寫出了春天樹木的特點(diǎn)，讓我們看到生動(dòng)的畫面，讓我們讀出這樣的畫面，讀出這樣的生機(jī)吧?。▽W(xué)生讀）

師：夏天的樹木又有怎樣的特點(diǎn)？

生1：夏天的樹木長(zhǎng)得可茂盛了！你看，“樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空”。

師：能不能也抓住其中的詞語(yǔ)來說說體會(huì)？

生1：“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”寫出了樹木到了夏天枝葉茂盛的樣子。

生2：我覺得“封”字用得特別好?！胺狻本褪敲苊艿厣w住，像瓶口、信封這樣，一點(diǎn)也不透氣，可見枝葉長(zhǎng)得多密?。?/p>

生3：“擋”和“遮”也寫出了夏天樹木很茂盛。夏天來到小興安嶺，往前看，眼前只有綠色；向上看，也只能看見綠色。

師：可見，“封”“擋”“遮”這三個(gè)動(dòng)詞也不能互換位置。

教師適時(shí)引領(lǐng)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生駐足于文字，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗(yàn)、加深對(duì)詞義的理解，獲得規(guī)范語(yǔ)言，并在交流、朗讀中深化對(duì)樹木四季特點(diǎn)的感受，同時(shí)，學(xué)生在讀書、體會(huì)的過程中悄然領(lǐng)會(huì)到——觀察，必須抓住事物的特點(diǎn)。

二、溯源品析，異中尋同

古人早有“煉字”“煉句”之說，也有杜甫“語(yǔ)不驚人死不休”，盧延讓“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”等佳話，遣詞造句的匠心源自對(duì)字音字義的理解和運(yùn)用?！睹利惖男∨d安嶺》一文中不乏運(yùn)用精妙的詞語(yǔ)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以“小游客”身份走入文中情境，交流分享小興安嶺四季景物及其特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生通過溯源品析的方式感受作者用詞之考究，而不是僅僅滿足于讓學(xué)生泛泛地說“這個(gè)詞好在哪里”。

師：季節(jié)不同，景物不同，但都很美，這是一個(gè)共同點(diǎn)。仔細(xì)再讀課文，作者在描寫景物時(shí)用的詞語(yǔ)給你怎樣的印象？

生：作者用詞很生動(dòng)。比如寫樹木的“抽”“封”“擋”“遮”。

生：寫積雪時(shí)，作者用了“融化”“匯成”也很好。

師：好在哪里？（學(xué)生答不出）

師：“融化”和“熔化”“溶化”讀音相同，意思和用法卻不同。（溯源演示“融”的字形演變）左邊的“鬲”是個(gè)象形字，一看就知道，它是古代的一種炊具，用來烹煮食物?！叭凇弊值谋玖x就是在蒸煮食物的時(shí)候蒸汽往上冒。現(xiàn)在你明白“融化”妙在哪里了嗎？

生：“融化”才能寫出冰雪是因?yàn)樘鞖庾兣闪怂！叭芑边m合用來寫糖、鹽在水里化開；“熔化”或許是指比較堅(jiān)固的東西受熱變形了吧？

師：正是這樣。再來看“匯”，（溯源演示字形演變）雪水一點(diǎn)一滴地聚到一起，漸漸地，會(huì)合、聚攏成了小溪、河流！它的意思就是河流會(huì)合。

生：我好像看到水流從小變大的畫面！

（學(xué)生讀書，想象畫面）

……

師：這些詞語(yǔ)能不能用其它詞語(yǔ)代替？

生：不行。沒有更合適的了。

師：通過剛才的交流，我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)季節(jié)，作者選擇描述的景物不同，但是有一點(diǎn)是相同的——在用詞造句上都非常用心。不論是“抽”“封”，還是“融”“浸”……這是非常值得我們學(xué)習(xí)的。

漢字歷史悠久，字形、字義浸潤(rùn)著中國(guó)幾千年的文化。隨著漢字的演變與簡(jiǎn)化，許多信息逐漸被遮蔽或丟失了。對(duì)詞語(yǔ)的理解，不能停留在字面意思上，適當(dāng)?shù)厮菰?，說文解字，能更好地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢字特有的靈性與價(jià)值，在加深理解文本的同時(shí)，顯化形象，使之更深刻領(lǐng)會(huì)作者語(yǔ)言文字運(yùn)用之準(zhǔn)確，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，并感受漢字文化的魅力。

三、角色演繹，實(shí)踐語(yǔ)言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！苯虒W(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)實(shí)踐的情境與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高言語(yǔ)能力。在學(xué)生充分感悟小興安嶺四季景物特點(diǎn)，并體會(huì)作者有順序的描寫方法、感受作者用詞造句之準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，考慮到三年級(jí)上學(xué)期學(xué)生語(yǔ)言能力畢竟尚弱，教學(xué)中不妨設(shè)置情境，讓學(xué)生代入“角色”，說說、寫寫，譬如：

我是小鹿，春天（夏天/秋天）來了，我在溪邊散步，看到__________________________。

我是小松鼠，冬天（春天/夏天/秋天），我在枝頭散步，看到_________________________。

學(xué)生可以選擇任一季節(jié)，將自己“化身”為任一種小動(dòng)物，可以化用文中語(yǔ)言，也可以加上自己的想象，這樣無疑具有一定的自由度。但同時(shí)明確要求：要學(xué)習(xí)作者按一定的順序、抓住特點(diǎn)介紹，用詞要準(zhǔn)確。這樣立足于語(yǔ)言情境的小練筆，體現(xiàn)了語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，降低了難度，又避免了內(nèi)容分析的繁復(fù)。學(xué)生可將讀到的語(yǔ)言文字化為鮮明可感的內(nèi)心視像，又嘗試模仿、重組課文的語(yǔ)言或是用自己的語(yǔ)言描述再造的畫面，促進(jìn)了學(xué)生鞏固、內(nèi)化語(yǔ)言，提升了語(yǔ)言實(shí)踐的能力。

（作者單位：福建省廈門市前埔北區(qū)小學(xué)）