陳小鶯

指導(dǎo)學(xué)生寫看圖作文時(shí)，找到生活與圖景的鏈接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種帶有“生活”的情境，讓學(xué)生與圖中的景物融為一體，才能拉近學(xué)生與習(xí)作之間的距離，激發(fā)兒童蓬勃的寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在特定的情境中，思緒萬千，視野空闊，真情流露，妙筆生花。

一、巧借生活情境，打開習(xí)作思路

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！蔽覀兤綍r(shí)常常發(fā)現(xiàn)習(xí)作課時(shí)，學(xué)生愁眉緊鎖，冥思苦想，下筆艱難?？稍谥v一個(gè)故事、一件新鮮事時(shí)卻能滔滔不絕，生趣盎然?？梢姡?xí)作教學(xué)只有回歸生活，回歸學(xué)生內(nèi)心的需要，才能調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，打開寫作思路。

如在作文教學(xué)《怎樣防釣》中，鈴聲剛響，老師走進(jìn)教室就在黑板上寫上課題，然后嚴(yán)肅地對(duì)同學(xué)們說：“魚兒們，你們好，我是魚老師，我姓陳，受安全局的委托，今天來你們學(xué)校上一節(jié)‘怎樣防釣的課?？戳诉@個(gè)題目，你們有什么疑問？”讓學(xué)生一入課就進(jìn)入一種情境中，引發(fā)各種思考——“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)防釣？”“誰要釣我們？我們?cè)趺捶?？”……緊接著，老師問：“小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)沒有？你們班上有好幾位小朋友沒來上學(xué)，他們?nèi)ツ牧?？你們知道嗎？”問話打開了學(xué)生的思路，學(xué)生的想法五花八門——“可能去深海冒險(xiǎn)去了?！薄翱赡苋ヂ糜瘟?。”“可能生病了請(qǐng)假在家休息?！薄蠋熞娡瑢W(xué)們已與課融于一體了，就故作緊張地說：“不，不，不，你們都猜錯(cuò)了，你們知道嗎？他們既不是去深海冒險(xiǎn)，也不是去旅游，更不是生病了，他們是被人類釣走了?！币源税褜W(xué)生引向圖畫主題，為這節(jié)“防釣課”奠定情感基礎(chǔ)。

以上的教學(xué)片段把圖上所包含的內(nèi)容與平時(shí)的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生看課題質(zhì)疑，說請(qǐng)假的各種理由……激發(fā)了學(xué)生無窮的想象力，打開了學(xué)生的思路，為防釣課堂事件起因的多角度表達(dá)開啟了一扇窗。學(xué)生有了說的內(nèi)容，自然就有說的欲望，為文章寫得豐滿而生動(dòng)做鋪墊。

二、模擬生活情境，拓展故事情節(jié)

每一幅圖畫都蘊(yùn)含著一個(gè)豐富多彩的故事，但學(xué)生寫起來經(jīng)常是干巴巴的幾句話。究其原因，學(xué)生往往把思維禁錮在圖里。其實(shí)，看圖作文還需看懂畫里畫外的含義，把圖畫的內(nèi)容置身于特定的生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生想象，以此來拓展故事情節(jié)，讓小小的圖畫在學(xué)生的頭腦里閃動(dòng)著五彩斑斕的色彩，幻化成神奇有趣的故事，學(xué)生寫出來的文章才會(huì)像有源頭之水活潑潑地流個(gè)不停。

如在教學(xué)《魚兒也戴安全帽》中，老師模擬了生活中開會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，讓魚長老與小魚們?cè)谶@樣的氛圍中商量對(duì)策?！棒~兒們，我是魚長老，你們都到齊了，我們的會(huì)議就開始了，今天我們會(huì)議的主題是——怎么對(duì)付人類的垃圾？現(xiàn)在你們可以自由發(fā)言?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)們就爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：“找鱷魚先生幫忙，讓他去吃掉人類?！薄鞍牙踊匕渡?，以其人之道還治其人之身?！薄拔乙o人類送信，讓他們停止破壞環(huán)境的行為?！薄妼W(xué)生已進(jìn)入情境，群情高昂到了全然忘我的地步，老師有意制造話題：“這些主意都行不通，看來我們只能聽天由命了?！睕]想到一石又激起千層浪，學(xué)生的話題很快就被打開，“戴安全帽吧，上回我和胖胖一起玩的時(shí)候，垃圾從天而降，一頂安全帽剛好落在我頭上，我就是這樣撿回一條小命……”一只魚兒獻(xiàn)上一計(jì)，魚兒戴安全帽的故事就此拉開序幕。

本片段的教學(xué)，把圖上隱含的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來（當(dāng)然這隱含的內(nèi)容需要教師事先充分的預(yù)設(shè)），模擬了魚長老與小魚們商量對(duì)策的生活場(chǎng)景，來激發(fā)學(xué)生說話的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花。這些想象無一不是聯(lián)系了生活實(shí)際，源于生活又高于生活。思維的拓展，帶動(dòng)起來的是傾吐的欲望，涌動(dòng)的是源源不斷的創(chuàng)作激情。學(xué)生不僅寫好了圖上的內(nèi)容，更在此基礎(chǔ)上拓展延伸，在想象中豐富故事情節(jié)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富情感體驗(yàn)

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生只有對(duì)寫作產(chǎn)生需要時(shí)才能寫好文章。角色體驗(yàn)，讓學(xué)生找到了這種需要。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《秋天來了》的作文時(shí)，課前，出示一組圖畫，用充滿激情的語言為學(xué)生描繪秋景，創(chuàng)設(shè)一種秋天的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖畫感受秋天。首先讓學(xué)生聯(lián)系自身體驗(yàn)說秋天的天氣變化。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作文角色說秋天的景物特點(diǎn)。其一是說豐收景象。當(dāng)看到滿樹的果實(shí)時(shí)，可以變換角色引導(dǎo)：“蘋果樹上的蘋果真多呀！這是個(gè)又大又紅的蘋果（指著一個(gè)同學(xué)說），你站在高高的枝頭上在干嗎呀？”“（又指著其他幾個(gè)同學(xué)）那邊的幾個(gè)又大又紅的蘋果為什么擠在一塊？”……其二：聊秋風(fēng)落葉。學(xué)生在交流落葉，說得最好的是“落葉像黃蝴蝶一樣翩翩起舞”“落葉像小船一樣飄呀飄”。于是就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：“一陣秋風(fēng)吹來，樹葉‘沙沙作響……小黃葉，小黃葉，你就要離開媽媽了，你心情怎么樣？你會(huì)和媽媽怎么告別？”教師不斷地用語言來渲染意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入秋天的果園進(jìn)行角色體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生說話的欲望，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

以上教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)了秋游的意境，學(xué)生已然進(jìn)入畫中情境，把自己融入畫中景物。普普通通的一幅畫，學(xué)生竟說得聲情并茂，感動(dòng)之情溢于言表。因?yàn)樵O(shè)身處地，所以神思飛揚(yáng)；因?yàn)檫M(jìn)入了作文角色，所以舌綻蓮花。這樣既解決了學(xué)生作文無話可說的窘?jīng)r，又使得寫出來的文章精彩生動(dòng)，真情流露。

（作者單位：福建省福清市元洪附小 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）