陳新福

時(shí)下，“每天10分鐘隨堂練字”成為廣大小學(xué)語文教育工作者熱議的一個(gè)話題，不少教師也為此深感困惑與迷茫。如何有效落實(shí)“10分鐘隨堂練字”呢？筆者進(jìn)行了思考與實(shí)踐。

一、問題：“書寫”成為課堂附庸

【案例一】

師：小朋友，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文《詠華山》，一齊響亮地讀課題。

師：看老師寫課題，一邊看，一邊聽，還要默默地記?！霸仭保笮∨笥褧?huì)讀，一齊讀——“詠”。（生齊讀）“華”要求會(huì)寫，請(qǐng)小朋友伸出手指跟老師一起書空——“華”上下結(jié)構(gòu)……

【案例二】

（師用詞卡出示生字“華、歲、代”，生認(rèn)讀）

師：“華”字老師在前面教過了。“歲、代”老師不教，小朋友能自己學(xué)會(huì)嗎？認(rèn)真觀察字形，自學(xué)筆順，在書上描紅，一邊描一邊想，這兩個(gè)字怎么記，怎么寫。

（生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)）

師：先寫“歲”，這個(gè)字怎么記？

生：“歲”字上頭是個(gè)“山”，底下是個(gè)“夕”。

師：真厲害，這個(gè)字我們沒教過，她都認(rèn)識(shí)，把掌聲送給她?！吧健弊鳛椴渴子袀€(gè)名字，誰知道？

生：山字頭。

師：對(duì)，小朋友注意看，山字頭和單寫的“山”有什么不同？

生：山字頭比單寫的“山”要扁一些。

（師在黑板上范寫，生書空）

（用同樣的方法教學(xué)“代”，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫斜鉤的書寫）

師：好，請(qǐng)打開習(xí)字冊，描紅、仿影、臨寫。（出示學(xué)生認(rèn)真寫字圖）不忙，先和圖上的小朋友比一比誰的姿勢美。

（生練字，師巡視指導(dǎo)）

案例一的教師從學(xué)段特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“詠”與“華”，實(shí)現(xiàn)“會(huì)讀、會(huì)寫”的分類教學(xué)，對(duì)于會(huì)寫的“華”，重視的是漢字結(jié)構(gòu)認(rèn)知，采用書空的形式引導(dǎo)學(xué)生把握書寫要領(lǐng)。這種形式難以考究書寫質(zhì)量，學(xué)生缺乏真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，掌握的只是“要領(lǐng)”，缺乏寫字的實(shí)踐。案例二呈現(xiàn)的是課堂教學(xué)最后環(huán)節(jié)預(yù)留的幾分鐘識(shí)字寫字教學(xué)。但教學(xué)重心仍集中在識(shí)字（如何記）的環(huán)節(jié)上，雖然不乏漢字結(jié)構(gòu)的解讀、筆畫的書寫、寫姿的強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生缺乏自主寫字的時(shí)間，缺乏對(duì)規(guī)范書寫的比較與判斷，難以實(shí)現(xiàn)寫字知識(shí)的內(nèi)化。這樣“學(xué)多寫少無評(píng)”的寫字教學(xué)，表面上看凸顯了寫字的地位，但寫字的興趣難以激發(fā)和維續(xù)，寫字的質(zhì)量自然難以提升。

二、思考：尋找喚醒“隨堂練字”的媒介

“10分鐘隨堂練字”強(qiáng)調(diào)了書寫的時(shí)間量、隨堂性、練習(xí)性。因此，設(shè)計(jì)一種取之即來，又能喚醒“提筆即練字”意識(shí)的寫字媒介，可以較好地轉(zhuǎn)變“只識(shí)不寫，只寫無評(píng)”的“隨堂練寫”現(xiàn)象，讓“隨堂練字”成為可能。本人認(rèn)為，可以結(jié)合平時(shí)的書寫用具（小楷本、作業(yè)本）中田字格、橫線格的特點(diǎn)，制作一張課堂書寫卡。書寫卡借鑒讀書摘記卡的形式，實(shí)行雙面使用：正面采用田字格印刷，重點(diǎn)用于書寫課題和文中的關(guān)鍵詞，背面采用橫線格，主要用于抄寫優(yōu)美句段和書寫閱讀感悟。在雙面頁腳處設(shè)計(jì)星級(jí)評(píng)價(jià)符號(hào)，以起評(píng)價(jià)反饋之用。這種課堂書寫卡有以下幾個(gè)優(yōu)勢：

1.有利于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的整體把握與反思。在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，有目的地針對(duì)書寫內(nèi)容，進(jìn)行示范、指導(dǎo)、練寫、反饋、評(píng)價(jià)、對(duì)照，實(shí)現(xiàn)邊閱讀邊書寫，可以喚醒學(xué)生提筆練字意識(shí)，提升寫字質(zhì)量。課后，學(xué)生借助學(xué)習(xí)卡中的重點(diǎn)詞可以進(jìn)一步品味語言，積累詞語，也可以更好地把握文本內(nèi)容，感悟作者表達(dá)方法。

2.有利于教師對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行評(píng)價(jià)展示。評(píng)價(jià)的方式主要有兩種，一是課堂的隨機(jī)性評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生寫字優(yōu)劣情況進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)或贊賞性評(píng)價(jià)。二是課后的批閱性評(píng)價(jià)?？梢允墙處熍拘裕ㄅZ、等級(jí)）評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生間的互助式評(píng)價(jià)。書寫卡最便于展示，可將優(yōu)秀的書寫卡粘貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地“寫字專欄”，誘發(fā)成功喜悅，同時(shí)激勵(lì)他人，還可以將學(xué)生每課的書寫卡裝訂成冊實(shí)行縱向比較，讓學(xué)生欣賞練字成功進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

3.可以有效促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)。小學(xué)生練字要堅(jiān)持一個(gè)“少”，保證一個(gè)“好”，突出一個(gè)“效”字。這就需要抓住字的不同特點(diǎn)，確定訓(xùn)練重點(diǎn)。于是，教師在備課時(shí)，對(duì)所寫“字、詞，句段”的內(nèi)容、間架、行款及所需時(shí)間進(jìn)行有效選擇，精心設(shè)計(jì)，合理安排，讓寫字真正在閱讀教學(xué)中穿行。

三、實(shí)踐：實(shí)現(xiàn)從“書寫”到“練字”的轉(zhuǎn)變

在閱讀教學(xué)中，利用課堂書寫卡，有機(jī)地融入“練字”，容易達(dá)到閱讀與寫字雙豐收。

1.解讀課題中寫關(guān)鍵字。如《矛和盾的集合》一課，“矛”和“盾”都是要認(rèn)識(shí)的字。教學(xué)時(shí)，先出示矛和盾的古代兵器圖，通過課件演示“矛”和“盾”兩字從甲骨文、金文、小篆到楷體的演變過程，然后讓學(xué)生嘗試書寫。緊接著評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫情況，特別強(qiáng)調(diào)“矛”字的橫鉤、彎鉤及“盾”字的平撇、豎撇的書寫，在示范指點(diǎn)后讓學(xué)生再書寫。

2.檢查預(yù)習(xí)中寫重點(diǎn)詞。呈現(xiàn)方式大體有三種：一是默（聽）寫式，針對(duì)文本中的生字新詞讓學(xué)生聽寫；二是分類陳列式，對(duì)文本中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行板塊式的出示，學(xué)生利用這些詞進(jìn)行文本內(nèi)容的梳理、概括，透過詞語洞悉文本人（景）物特點(diǎn)，故事情節(jié)；三是自我發(fā)現(xiàn)式，以學(xué)生閱讀體驗(yàn)為主，在教師的引導(dǎo)下回顧，思辨，感悟文本重點(diǎn)詞語。不管哪種呈現(xiàn)方式，都應(yīng)讓學(xué)生停下來，靜下心，寫一寫，在書寫的過程中記憶、思考、理解、鞏固。學(xué)生寫完后，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，如字的勻稱、整齊、正誤、規(guī)范、字距。對(duì)難寫的詞、學(xué)生寫不到位的詞，進(jìn)行楷書示范板演，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，再加以有目的性的練習(xí)。

3.欣賞品味中寫優(yōu)美句。教學(xué)過程中，或讀，或思，或品，將優(yōu)美語句熟讀于心時(shí)，再停下來，讓學(xué)生寫一寫。此時(shí)，教師要在巡視中關(guān)注書寫的行款、布局。既要關(guān)注個(gè)字的規(guī)范，也要關(guān)注句段的清楚端正，大小勻稱。

4.表達(dá)感悟中寫精彩段。在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感悟時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生把發(fā)言內(nèi)容工整地寫在課堂書寫卡上。著重提醒行距、字距的大小勻稱，整體美觀，書寫的速度。為了防止浪費(fèi)時(shí)間，在表達(dá)感悟前的書寫主要是概要式的書寫，學(xué)生可以寫幾個(gè)詞，一句話，只要呈現(xiàn)思維過程，在交流時(shí)能完整表達(dá)就行。當(dāng)學(xué)生表達(dá)完再讓學(xué)生書寫，學(xué)生往往會(huì)收到一種成功的喜悅，書寫也自然更工整美觀。

“10分隨堂練字”不僅是一個(gè)時(shí)間上的概念，更是一種課程的理念和教學(xué)意識(shí)。它昭示我們，語文教學(xué)要把寫字?jǐn)[到重要的位置上來，加強(qiáng)寫字練習(xí)，將寫字有效地融入閱讀的血液中去，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。

（作者單位：福建省三明市清流縣靈地中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）