黃小云

所謂個性化閱讀，是指個體介入閱讀活動所形成的獨(dú)特的閱讀方式與品質(zhì)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解……但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考”。教師應(yīng)著力營造有利于學(xué)生自主選擇，自主體驗，自我感悟的氛圍，而不是越俎代庖，把閱讀課變成教師的獨(dú)白或宣講的場所。因此，積極探索培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的途徑顯得很有意義。

一、喚醒主體閱讀意識，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

喚醒學(xué)生的閱讀主體意識，就是讓學(xué)生真切地意識到自己是閱讀的主體，變“要我讀”為“我要讀，我想讀，我能讀”。主體的自主追求才有永久的動力，自主的追求才有深究的決心，深究才有深刻的感悟。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于跟著老師的思路走，沒有意識到自己是閱讀的主體，對所學(xué)的知識一知半解，成了知識的囊袋。惰性的教法使得學(xué)生產(chǎn)生思維的惰性，思維的惰性窒息了學(xué)生的創(chuàng)造天賦，學(xué)生的個性思維得不到有效發(fā)展。真正有效的閱讀必須調(diào)動閱讀者全部的心智和情感，通過對書面符號的深刻而獨(dú)特的感知，才能理解把握其所反映的客觀事物及其深刻的內(nèi)涵，這就是閱讀的個性特征。因此，教師的職責(zé)就是喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生直接面對文本，主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，個性就越能充分發(fā)揮出來。

喚醒學(xué)生的主體意識的方法有多種：（1）引導(dǎo)學(xué)生自覺制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生個體的自學(xué)目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生的差異性，盡可能讓學(xué)生理清思路，明確目標(biāo)，有所追求。（2）讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，給學(xué)生自由活動的時間和空間。人教版小學(xué)語文教材課后思考題第一題往往是“選擇你喜歡的自然段來讀一讀，選擇你喜歡的句子讀一讀”，就是為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)自主探索的精神。（3）引導(dǎo)學(xué)生自主選擇“讀”的方法。當(dāng)學(xué)生自己選擇自己喜歡的方法閱讀時，他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種享受。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》（人教版第五冊）時，學(xué)生可以“半閉眼睛”美美地朗讀，可以表演海底動物不同的姿態(tài)，可以想象畫畫、“圖解課文”，可以上網(wǎng)查找資料，補(bǔ)充詳實(shí)……給學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會，學(xué)生就學(xué)得主動，學(xué)得有趣，學(xué)得扎實(shí)，讀書效率也就提高了。

二、拓展個性想象空間，創(chuàng)設(shè)自由爭辯氛圍

拓展個性想象空間，指的是在閱讀過程中，教師不事先設(shè)定框框，不規(guī)定“標(biāo)準(zhǔn)”答案，鼓勵學(xué)生大膽想象，合理補(bǔ)充。學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽爭辯，思維就會不斷擴(kuò)展，不斷活躍。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，允許學(xué)生出錯，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個性。

在個性化閱讀中，閱讀主體的“心理圖式”起著非常重要的作用?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家魯默哈特認(rèn)為，圖式是認(rèn)知的建筑材料（或模塊），是所有信息加工所依靠的基本要素，所有的已有知識在頭腦中經(jīng)過整理類化，形成了一定的組織，這種組織就是圖式。在閱讀這個動態(tài)過程中，隨著閱讀內(nèi)容的不斷刺激，閱讀主體都會自覺或不自覺地啟動相應(yīng)的閱讀心理圖式，成為閱讀主體的即時體驗，并呈鏈?zhǔn)綘顟B(tài)。正是因為每個人的“閱讀心理圖式”不同，因而對作品的體驗和解讀也會有所不同，產(chǎn)生見仁見智的個性化見解，這就是為什么“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的原因。

教學(xué)《坐井觀天》（人教版第三冊），在熟讀課文，理解了青蛙和小鳥在為天的大小而爭論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提問。學(xué)生提出：“青蛙為什么說天不過井口那么大呢？”“小鳥怎么知道天是無邊無際的呢？”“青蛙跳出井后，會看到什么，他要用什么辦法才能跳出來呢？”問題不斷提出，知識在探索中拓展，學(xué)生在想象空間中飛翔。然而也有“意外”，在討論“青蛙要怎樣才能跳出井來”時，有一個學(xué)生突然問道：“井水會滿出來嗎？可以利用水的浮力把青蛙托上來嗎？”乍看這個問題和這篇課文沒有太大關(guān)系，可仔細(xì)一想，這也是學(xué)生針對課文的內(nèi)容大膽提出自己的疑問，是學(xué)生完全融入到課文，體驗到青蛙必須跳出井口，才能開闊視野、增長見識后，才會有此一問。教師讓學(xué)生帶著這些探究性的問題去讀課文，運(yùn)用合作的方式，共同探討，解決疑難。學(xué)生憑著對課文的感悟，對事物的理解，提出了富有個人見解的問題，大大拓展了思維，提高了閱讀能力。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)有效場景，引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個性

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓，“規(guī)矩”和“方圓”是辯證統(tǒng)一的一對矛盾。強(qiáng)調(diào)個性化閱讀，并不是要教師放棄對閱讀的主導(dǎo)作用。學(xué)生在個性化閱讀中，由于受心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗的限制，其理解往往不能一步到位，會產(chǎn)生認(rèn)識上的膚淺、偏差甚至謬誤。這需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，注意所提問題的開放性和合理性，把發(fā)問點(diǎn)放在教材中最具思維價值的地方，做到發(fā)問利于多向思維，結(jié)論多處可找依據(jù)。一方面，教師設(shè)計問題應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，力求引起思維矛盾，誘發(fā)思維興趣。如教學(xué)《將相和》（人教版第十冊）一課，當(dāng)藺相如發(fā)現(xiàn)秦王并無拿城換壁的誠意后，便先用計將寶玉取回，然后對秦王說：“您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和寶玉就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著舉起寶玉就要向柱子上撞。教師這時適時發(fā)問：“請大家聯(lián)系上下文想想，在當(dāng)時情況下，藺相如會不會真的去撞？為什么？”這個提問巧妙之處在于切合學(xué)生的認(rèn)識水平，具有一定的開放性，引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向，不同的角度去尋找多種答案，開展積極的思維活動。有同學(xué)回答：“藺相如不會去撞，他只是嚇唬嚇唬秦王罷了！”有的說：“藺相如會撞的，因為他來秦國之前就有了為趙國獻(xiàn)身的準(zhǔn)備，他不是怕死的，因此會去撞?！币灿械恼f：“如果秦王強(qiáng)迫他交出和氏璧的話，藺相如就會去撞，他寧可玉碎身亡，也絕不讓秦王的詭計得逞；如果秦王沒有強(qiáng)迫他的話，他是不會去撞的，因為他要保住和氏璧，也要保全自己?！睂W(xué)生思維活躍，其回答各具特點(diǎn)，但又是很有道理的。還可以從獲取的答案出發(fā)，深入尋找文本多角度的表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生完整準(zhǔn)確地理解課文描寫的細(xì)致精到之處，深刻領(lǐng)會作者的匠心獨(dú)具之處，克服思考中的盲目性與隨意性。

應(yīng)該說，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力，就是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，以主人的心態(tài)面對文本，把閱讀視為一次丈量作者心域的精神勞作，一次對未知世界的智慧探秘，一次與文本之間的心靈對話。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)新圩東陵小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）