宋娜 劉玥

【摘 要】高職公共英語是我國高校非英語專業(yè)學生的必修課。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者主動參與學習過程的重要性，認為學習是通過“同化”與“順應(yīng)”的過程，并根據(jù)自身的經(jīng)驗來主動建構(gòu)新的知識。本文基于該理論，分析高職公共英語的教學現(xiàn)狀，指出傳統(tǒng)教學模式的問題，提出以任務(wù)型為主體的模擬情境式教學策略、以小組合作互動型來培養(yǎng)學生問題意識的教學策略、以“3s中心”來實現(xiàn)建構(gòu)主義的教學策略。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 高職公共英語 教學策略

隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職公共英語教學的改革已經(jīng)成為一個重要的科研課題。該課程的目的在于通過對英語本身的學習來使學生了解英美文化，基本掌握大綱要求的英語的聽、說、讀、寫、譯，并為之后的專業(yè)英語的學習打下良好的基礎(chǔ)。基于心理學家對人類學習過程和認知規(guī)律的深入研究，被喻為“當代教育心理學中的一場革命”的建構(gòu)主義理論以其獨特的優(yōu)勢逐步彰顯出強大的生命力，日益受到英語教師的青睞。本文現(xiàn)將從分析高職公共英語教學的現(xiàn)狀起，結(jié)合自身的教學實踐，探討建構(gòu)主義理論對高職公共英語教學改革提出的啟發(fā)性的新策略。

一、高職公共英語教學存在的問題

1. 學生生源多元化，基本對英語學習不感興趣

按照我國現(xiàn)行的高考選拔制度，高職院校的學生來源為普通高中成績中等或者偏下的畢業(yè)生和三校生（中專、職高、技校畢業(yè)生）。生源的多元化導(dǎo)致學生英語水平相差懸殊，也為高職公共英語的教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

2. 大班教學的局限，師生互動少

在高校急劇擴招的今天，很多院校普遍采用了對英語進行大班授課的方式。由50人或者50以上的學習者的班級為大班，然而在我們教學實踐中，每個班級的學生都在50人左右，有的甚至超過了60人。由于班級人數(shù)眾多，教師不可能關(guān)注到每位學生，難以全面駕馭課堂，常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。而且為了完成教學任務(wù)和提高A/B級的通過率，學生與教師間的互動不得不被壓縮了再壓縮，甚至出現(xiàn)了有人聽課就互動多些，沒人聽課就不互動的尷尬局面。

3. 教學目標不明確、不統(tǒng)一

在高職公共英語教學中，我們大多數(shù)的老師依然采用以“教師為中心”的方式，且每位教師為了在有限的教學時間內(nèi)完成常規(guī)的教學任務(wù)并指導(dǎo)學生備考英語等級考試，大多數(shù)教師缺乏對課堂的目標定位，沒有精心設(shè)計形式多樣的教學活動來提高學生相應(yīng)的英語應(yīng)用能力，偶有也是老師根據(jù)自己的需要而簡單設(shè)置的，而非統(tǒng)一性。很難統(tǒng)一的真正培養(yǎng)出符合社會需要的高職人才。

二、建構(gòu)主義理論下的公共英語教學策略

1. 以任務(wù)型為載體模擬情境式教學策略——激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)建構(gòu)的基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認為，學習是與真實的或者類似于真實的情境相聯(lián)系的，學習者想要完成對所學知識的建構(gòu)，最好的辦法就是到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、體驗，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。同時，建構(gòu)主義指出，建構(gòu)情境是教學設(shè)計中最重要的環(huán)節(jié)，不同學科對情境創(chuàng)設(shè)有不同的要求。情境教學尤其獨特的魅力，要求教師從教學的內(nèi)容和學生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出恰如其分的情境。如：以教材內(nèi)容為導(dǎo)向，利用視頻、圖片等道具創(chuàng)設(shè)與學習主題相關(guān)的情境，以期最大功效地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。建構(gòu)主義認為，學生在一定的情境下，能夠通過新、舊知識間的聯(lián)系進行信息加工，主動實現(xiàn)建構(gòu)。教師設(shè)計的生動情境導(dǎo)入與模擬角色扮演與學生的生活有著緊密的聯(lián)系，才能激發(fā)學生的參與意識。

2. 以小組互動來培養(yǎng)學生的問題意識——優(yōu)化大班教學，實現(xiàn)建構(gòu)的前提。

高職院校中，大班英語教學往往不能兼顧學習者的個體差異，真是“眾口難調(diào)”，這樣的教學方式不能滿足學生的個性化需求，容易在英語課堂上造成兩極分化的現(xiàn)象：優(yōu)秀的學生覺得節(jié)奏太慢，學的漫不經(jīng)心；基礎(chǔ)差的學生感到力不從心，學的無聊之極。然而，靈活合理的運用小組合作互動的學習模式，能巧妙的化“大班”為“小班”有利于調(diào)動學生學習英語的積極性，鼓勵學生互動，建構(gòu)互助式的語言實踐環(huán)境，從而優(yōu)化大班教學效果。這其中如何優(yōu)化小組討論，如何監(jiān)督小組人員完成各自任務(wù)，也是對教師能力的極大的考驗。

3. 以“3s中心”的教學策略，進行教學設(shè)計，實現(xiàn)建構(gòu)的過程。

建構(gòu)主義教學理論強調(diào)學生為中心，認為學生是認知活動的主體，教師在學生的學習過程中應(yīng)扮演指導(dǎo)者、引導(dǎo)著、幫助者和促進者的角色。然而在傳統(tǒng)的英語教學卻一直沿用以“教”為主的教學方式，認為學生的意識只是一張白紙，學生學習過程就等于教師用理論的結(jié)論把美麗的圖畫印在紙上而已。這種教學策略毫無疑問地抹殺了學生的興趣，影響了學生參與課堂活動的程度，阻礙了學生英語語言交際和應(yīng)用能力的發(fā)展。要改變這一現(xiàn)狀，必須摒棄傳統(tǒng)的教學方法，構(gòu)建以學生為中心的教學策略，發(fā)揮學生的主體性，提高學生的自主學習意識和自主學習能力。

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