夏志清

前不久，三里屯一中組織部分骨干教師參觀了杜郎口中學。杜郎口之行使考察組成員對學校推進課堂教學改革增強了信心，并對“新課堂行動”關(guān)注學生的學習動機和思維能力形成了共識。“新課堂行動”就是堅定教師的新課程理念和課改追求，從“應(yīng)試教育”中突圍，把學的主動權(quán)還給學生。

激發(fā)學習動機 提高學生的自主學習能力

學生學習的動力因素同他們的智慧因素、策略因素一起，決定著學習的成敗。學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的動力，包括對學習的需要、對學習的必要性的認識及信念。

激發(fā)興趣，培養(yǎng)動機。學習動機的核心是求知欲和好奇心。培養(yǎng)學習動機，就是讓學生意識到學習的價值，從而形成樂學的內(nèi)在推動力?！靶抡n堂行動”建議教師有意識地對學生進行學習目的教育，通過日語錄、周班會、月小結(jié)、常談心等活動，使學生立志學習、自主學習，在課堂上保持較高的激奮水平。

寄予期望，培養(yǎng)動機。羅森塔爾試驗表明：教師對學生寄予期待，學生就會向教師期待的方向轉(zhuǎn)變?！靶抡n堂行動”建議教師設(shè)置階梯目標，把課堂要求與學生發(fā)展的遠景目標相結(jié)合，讓學生在課堂上的一個個“微小成功”的鼓勵下，朝著美好的學習愿景穩(wěn)步前進。

及時評價，培養(yǎng)動機。在教師的贊揚中學生的學習可轉(zhuǎn)化為愉快的情緒體驗，教師的及時評價能很好地強化學生的學習行為，激發(fā)學生的向善意識，鞏固良好的習慣。蓋茨說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起追求上進的努力?！薄靶抡n堂行動”建議教師每節(jié)課都要有檢測和評價，且檢測要及時，評價要科學，檢測要面向全體，鼓勵發(fā)展，評價要客觀且發(fā)自內(nèi)心地贊美學生，讓學生從教師的評價中看到自己的智慧和力量，增強成功的信心。教師還要引導學生科學歸因，把自己的成績更多歸結(jié)為內(nèi)在因素，使學生更自覺地學習。

培養(yǎng)科學的思維方式 提升學生創(chuàng)新能力

思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系?！八季S是自然界最美麗的花朵”，是學習能力的核心。

培養(yǎng)學習動機，促進思維。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為，智力活動應(yīng)在情緒高漲的氣氛中進行。學習動機能激發(fā)學生思維的火花和求知的欲望，使學生樂于思維。教師要小心翼翼地呵護學生的好奇心理，千方百計燃起他們的思維火花，真誠耐心地等待靈感萌芽，滿腔熱情關(guān)注學生學習過程，靈活巧妙進行價值引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?！靶抡n堂行動”建議教師認真研究課程標準，做好學情研究，了解學生需求，制訂合適的目標，通過培養(yǎng)動機，促進學生思維發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪思維。問題是學習的先導，是思維的起點。教學要定位學生思維“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置懸念，激發(fā)學生解決問題的欲望。教師要提供豐富的素材，設(shè)置問題時注意深度、難度、梯度。要善于提問，讓學生在問題中閱讀，在閱讀中思考，在思考中比較，在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中頓悟?！靶抡n堂行動”建議教師每節(jié)課至少為學生提供一次實踐和展示的機會，使課堂氛圍活躍起來，鼓勵學生提出有價值的問題并為之展開探究。

遵循思維規(guī)律，發(fā)展思維。人的思維包括形象思維、抽象思維和創(chuàng)造思維。思維能力的形成可以通過訓練等手段來實現(xiàn)。教師在課堂教學中應(yīng)遵循思維發(fā)展的一般規(guī)律，系統(tǒng)研究學生的思維發(fā)展途經(jīng)，根據(jù)學段和學科特點，采用啟發(fā)式教學。教師在課堂上要引導學生學習，注意“引而不發(fā)”，啟發(fā)要因勢利導，循序漸進，不能強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。教師要有意識地培養(yǎng)及訓練，最終使學生形成思維習慣和能力。

總之，教師要充分抓住學生的創(chuàng)造心理需要與心理動力，激發(fā)其創(chuàng)造激情，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識，挖掘其創(chuàng)造能力，使他們真正成為新世紀的創(chuàng)造型人才。

編輯 吳君