王金林

我校自2001年開(kāi)始成為北京市課程改革樣本校。新課改為我們提供了學(xué)習(xí)、積累先進(jìn)的管理理念和教育教學(xué)理念的機(jī)會(huì)，推動(dòng)了學(xué)校課程教學(xué)的整體前行。但我們一直也在思考，如何保持課改樣本校的優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新，有所突破？我們認(rèn)真梳理了課改十年已有的成績(jī)和不足，將研究的視點(diǎn)集中在課程建設(shè)上，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程體系。

2011年是我校課程建設(shè)的關(guān)鍵年，這一年是“十二五”開(kāi)題之年，我校與北師大的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)牽手，開(kāi)展了“文化育人視角下整合型校本課程建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”課題。學(xué)校干部教師在研究過(guò)程中不斷積累，在實(shí)踐中反思調(diào)整，體驗(yàn)了跋涉的艱辛，也感受了研究的快樂(lè)和享受成果時(shí)的幸福。

明晰課程建設(shè)理念

在多年的課程改革過(guò)程中，我校充分認(rèn)識(shí)到：課程是人類(lèi)傳承自己所創(chuàng)造的的文化而采取的一種行動(dòng)，是人類(lèi)的文化實(shí)踐，可以說(shuō)它是文化的文化。文化育人是課程的重要使命。文化造就了課程，提升著課程的品質(zhì)，豐富著課程的育人內(nèi)涵，并為課程設(shè)置了基本的邏輯規(guī)則。在建設(shè)學(xué)校課程上，要由知識(shí)教育向文化教育轉(zhuǎn)變，構(gòu)建文化型課程體系。

我們也在不斷地思考：站在課程的角度來(lái)看，作為教師要有怎樣的教育情懷？一所處于發(fā)展上升期的學(xué)校，如何實(shí)現(xiàn)高定位、高起點(diǎn)地發(fā)展？一套課程體系，如何最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的需求？

在不斷的學(xué)習(xí)與研究中，學(xué)校教師一致達(dá)成共識(shí)：孩子的生命是不可重復(fù)的，我們所做的是促進(jìn)人和社會(huì)發(fā)展的事業(yè)，要立足當(dāng)下，關(guān)注未來(lái)，讓所有人都平等地參與到這樣一種教育情境中，讓每一個(gè)人發(fā)自?xún)?nèi)心地去參與，發(fā)自?xún)?nèi)心地去啟動(dòng)內(nèi)心的智慧。這是教育應(yīng)當(dāng)追求的一種境界，也是文化的回歸。

學(xué)校因?qū)W生而存在。作為一所處于上升期的學(xué)校，在學(xué)校管理和環(huán)境建設(shè)中，我們做了大量卓有成效的工作，為師生提供了良好的學(xué)習(xí)、工作場(chǎng)所，凝聚了教師隊(duì)伍，提升了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但與建設(shè)相比，學(xué)校在人文教育方面還缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，尤其是如何通過(guò)課程建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，還需要進(jìn)行深入的挖掘和思考。由此，學(xué)校明確提出“通過(guò)整合型校本課程建設(shè)，構(gòu)建適合本校學(xué)生發(fā)展需要的課程體系，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”的發(fā)展思路。我們首先梳理學(xué)校的辦學(xué)理念“使每一天都有意義”，育人目標(biāo)“健康第一，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)有所長(zhǎng)，全面發(fā)展”，在此基礎(chǔ)上確立工作著力點(diǎn)：圍繞學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，整體推進(jìn)三級(jí)課程建設(shè)，促學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

架構(gòu)學(xué)校課程體系

在學(xué)校課程建設(shè)中，我們著重思考以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，要對(duì)學(xué)校三級(jí)課程進(jìn)行整體思考，功能決定結(jié)構(gòu)，把文化建設(shè)與校本課程開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合，使育人的課程功能更加顯現(xiàn)。

第二，注重研發(fā)的過(guò)程，將課程建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)相結(jié)合，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)I(yè)型教師轉(zhuǎn)變。

第三，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，充分發(fā)揮學(xué)校課程管理的權(quán)利和作用，圍繞學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)國(guó)家課程方案所規(guī)定的課程結(jié)構(gòu)、科目、課時(shí)等內(nèi)容，制定學(xué)校課程規(guī)劃和教學(xué)安排。

基于這樣的思考，我們以“使每一天都有意義，促進(jìn)師生發(fā)展”為中心，以國(guó)家課程校本化實(shí)施和校本課程建設(shè)為重點(diǎn)，通過(guò)課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建了學(xué)校的課程體系：進(jìn)行“課程重建”，將課程分為7個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”：語(yǔ)文、健康與體育、社會(huì)、藝術(shù)與人文、自然與科技、數(shù)學(xué)、綜合活動(dòng)，使課程趨于綜合，科目明顯精簡(jiǎn)，教材重組。

實(shí)踐中前行

1.國(guó)家課程校本化實(shí)施，體現(xiàn)學(xué)科育人功能

國(guó)家課程是國(guó)家教育行政部門(mén)規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生素質(zhì)的基本要求，是國(guó)家意志的體現(xiàn)，所以課程建設(shè)與實(shí)施，首要的是高質(zhì)量地落實(shí)國(guó)家課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但每個(gè)學(xué)校的學(xué)生情況不同，只有實(shí)現(xiàn)校本化，才能保證國(guó)家課程的有效實(shí)施。

第一，部分國(guó)家課程與地方、校本課程整合實(shí)施，提高效益。針對(duì)地方課程與部分國(guó)家課程內(nèi)容的交叉、重復(fù)問(wèn)題，我們將地方課程《安全教育》《環(huán)境教育》《民族教育》等內(nèi)容與國(guó)家課程中的品生、品社、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合實(shí)施。又如勞技學(xué)科和美術(shù)學(xué)科都有紙工、泥工的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這兩個(gè)學(xué)科中的內(nèi)容、要求有相似之處，于是兩個(gè)組的教師在各自梳理教材的基礎(chǔ)上，多次進(jìn)行研究交流，重新整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，并適當(dāng)補(bǔ)充、擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)國(guó)家課程的二次開(kāi)發(fā)，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要，減去了重復(fù)的時(shí)間，提高了效率。

第二，對(duì)一個(gè)學(xué)科內(nèi)部課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，最大限度落實(shí)課程目標(biāo)。教師作為課程的實(shí)施者和建設(shè)者，為了更好地落實(shí)課程目標(biāo)，應(yīng)該具有合理整合課程資源的權(quán)利、義務(wù)和能力。為此，我們依據(jù)課程目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)，在一個(gè)學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行課程資源的有效整合，提高實(shí)施效益，最大限度落實(shí)課程目標(biāo)。學(xué)科內(nèi)部的整合，我們著力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保證整合的計(jì)劃性與序列性；以教材內(nèi)容為藍(lán)本，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，有機(jī)整合拓展，提高實(shí)效；深入研究常態(tài)課堂，明確改革思路，以高質(zhì)量的常態(tài)課保障整合效果。

如語(yǔ)文學(xué)科，我們開(kāi)展閱讀教學(xué)改革，為提高常規(guī)課堂效益，明確提出了閱讀教學(xué)的四個(gè)結(jié)合：學(xué)習(xí)語(yǔ)言與人文熏陶相結(jié)合、閱讀理解與領(lǐng)悟表達(dá)相結(jié)合、閱讀與發(fā)展學(xué)生思維相結(jié)合、閱讀與培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合；單元整體教學(xué)策略是：?jiǎn)卧w預(yù)習(xí)——課時(shí)整合授課——單元回歸整理，找準(zhǔn)單元整合點(diǎn)，如按文體整合、按人文主題整合、按表達(dá)方法整合，或同一作家文章整合等，實(shí)現(xiàn)整合的最大效益；適當(dāng)增加語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.發(fā)揮校本課程優(yōu)勢(shì)，科學(xué)規(guī)劃，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

我們站在校本課程整體建設(shè)的高度，以課程理念為指導(dǎo)，通盤(pán)設(shè)計(jì)校本課程，校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，圍繞課程的“7大領(lǐng)域”，分為6個(gè)模塊開(kāi)發(fā)校本課程。

為推進(jìn)校本課程的規(guī)范、有效實(shí)施，我們?yōu)槊恳婚T(mén)課程都制定了明確的目標(biāo)要求。例如，“走進(jìn)名人名篇”：在與名家、文本的交流中，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，如書(shū)評(píng)、好書(shū)推介、朗誦、心得交流等活動(dòng)，提高學(xué)生課外閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生注重正確的價(jià)值方向，指導(dǎo)閱讀方法，由一本到多本，由課內(nèi)到課外，逐步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生養(yǎng)成“讓閱讀成為自己生活一部分”的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的自覺(jué)性。又如，科技類(lèi)課程主要包括機(jī)器人、天文知識(shí)、模型設(shè)計(jì)與制作、人與自然等內(nèi)容，其目標(biāo)：著眼于創(chuàng)設(shè)探究性的活動(dòng)，學(xué)生在構(gòu)建活動(dòng)中獲得相關(guān)科學(xué)知識(shí)、基本技能，并能將科學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際生活中解決問(wèn)題。學(xué)生能形成科學(xué)探究所需要的能力，客觀認(rèn)識(shí)自然世界，形成正確的人與客觀世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

校本課程的實(shí)施有必修和選修兩種方式。

必修課根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用長(zhǎng)短課結(jié)合、日常教學(xué)和集中講授結(jié)合的形式進(jìn)行，如每日15分鐘的誦讀，每周一次20分鐘的《魔方》，利用學(xué)期末考試后的時(shí)間集中安排《中國(guó)傳統(tǒng)民俗》的系列講座。

自主選修采用走班制形式，每周一下午進(jìn)行，學(xué)生全員選修，打破班級(jí)和年級(jí)界限，選修自己喜歡的課程。

3.活動(dòng)課程化，形成特色，促學(xué)生和諧發(fā)展

活動(dòng)與課程最大的區(qū)別就是活動(dòng)的目的明確，強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)的效果，而課程卻是一個(gè)系統(tǒng)工程，不但要有明確的課程目標(biāo)，同時(shí)還要制定課程綱要，確定課程內(nèi)容與組織實(shí)施的形式甚至是時(shí)間的保證，最后要以科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)檢驗(yàn)課程實(shí)施的效果。它更加注重的是實(shí)施的過(guò)程。把活動(dòng)課程化，可以對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的思考和規(guī)劃，通過(guò)活動(dòng)落實(shí)學(xué)科課程的生活性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，獲得多元的發(fā)展，同時(shí)又通過(guò)課程提升活動(dòng)的價(jià)值和意義，保證活動(dòng)的時(shí)間和效果，擴(kuò)大育人的實(shí)施效力。

近年來(lái)，在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)校以學(xué)科團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目組的形式，精心打造和實(shí)施了各具特色的活動(dòng)課程：藝術(shù)節(jié)、誦讀會(huì)、健步行、科技節(jié)……“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。這些活動(dòng)課程為學(xué)生在課堂教學(xué)之外開(kāi)辟了一個(gè)充滿(mǎn)快樂(lè)體驗(yàn)的展示臺(tái)，使學(xué)生的綜合能力得以充分展示和提高。

每學(xué)年春季和秋季，學(xué)校要開(kāi)展社會(huì)大課堂活動(dòng)。我校從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，把德育與學(xué)生的發(fā)展需求融入到日常生活和教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用本土資源，把大課堂活動(dòng)內(nèi)容與目前小學(xué)開(kāi)設(shè)的相關(guān)學(xué)科相融合，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與別人共同生活， 提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。比如，今年的社會(huì)大課堂活動(dòng)，我們分年級(jí)設(shè)計(jì)了不同的實(shí)踐內(nèi)容：一年級(jí)“走進(jìn)自然博物館，了解自然”；二年級(jí)“走進(jìn)中國(guó)科技館，探索科學(xué)的奧秘”；三年級(jí)“走進(jìn)民族園，了解我們的國(guó)家”；四年級(jí)“走進(jìn)天壇，多學(xué)科綜合實(shí)踐”；五年級(jí)“走進(jìn)首博，感受北京”；六年級(jí)“生存島中做一做”。

在活動(dòng)前每個(gè)年級(jí)都進(jìn)行了認(rèn)真的研討，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案，組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，如四年級(jí)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品社、美術(shù)、科學(xué)學(xué)科教學(xué)，開(kāi)展“走進(jìn)天壇”的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)前，年級(jí)利用中午時(shí)間播放有關(guān)天壇的紀(jì)錄片，師生共同搜集、了解有關(guān)聲音的知識(shí)，活動(dòng)當(dāng)天，祈年殿、回音壁、圜丘留下了同學(xué)們快樂(lè)學(xué)習(xí)的身影，成為當(dāng)天公園中一道亮麗的風(fēng)景線。又如，五年級(jí)教師在活動(dòng)前到首都博物館踩點(diǎn)，設(shè)計(jì)修改學(xué)生參觀路線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)前的需求調(diào)研，這些工作大大提高了活動(dòng)的實(shí)效性。在活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)年級(jí)都積累了大量活動(dòng)素材，記錄下學(xué)生活動(dòng)的收獲。

活動(dòng)課程化，使課程內(nèi)容、課程時(shí)間與空間、課程資源得以?xún)?yōu)化重組，實(shí)現(xiàn)了課程的綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性。

4.建設(shè)好隱性課程，發(fā)揮育人作用

學(xué)校文化是課程，教師行為也是課程，要讓學(xué)校的一切因素成為學(xué)校課程體系的一部分。隱性課程通過(guò)整個(gè)學(xué)校的校園環(huán)境、校園制度、校園精神、學(xué)校風(fēng)氣給學(xué)生以熏陶和潛移默化的影響，給學(xué)生更多的是思想、觀念、人格、品質(zhì)等方面的教育，是育人的重要載體。

第一，加強(qiáng)精神文化建設(shè)。我校努力建設(shè)以教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心的精神文化，充分利用校內(nèi)各種教育資源，積極營(yíng)造活潑、健康、高雅的校園文化氛圍；加強(qiáng)師德建設(shè)，制定完善的師德規(guī)范，形成為人師表、教書(shū)育人的優(yōu)良教風(fēng)；規(guī)范學(xué)生行為，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成勤奮學(xué)習(xí)、誠(chéng)實(shí)守信的良好學(xué)風(fēng)。

第二，重視校園物質(zhì)文化建設(shè)。校園環(huán)境是無(wú)聲的教育者，是育人的的平臺(tái)。我們重視自然環(huán)境和人文環(huán)境的建設(shè)，使校園的一草一木都能成為富有哲理的教育詩(shī)篇，使校園成為滋養(yǎng)心靈、陶冶情操的人文空間，起到環(huán)境育人的作用，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和感染。

第三，加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)。建立科學(xué)合理、規(guī)范有序的制度體系，促使學(xué)生養(yǎng)成文明的舉止和良好的行為習(xí)慣。

第四，精心組織校園文化活動(dòng)。校園文化活動(dòng)是校園文化的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，是提高學(xué)生道德品質(zhì)的有效載體。學(xué)校充分利用兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)、建軍節(jié)、新年等重大節(jié)慶日和紀(jì)念日，開(kāi)展主題教育活動(dòng)。

無(wú)論是國(guó)家課程校本化還是開(kāi)發(fā)建設(shè)校本課程，所帶來(lái)的已經(jīng)不再是單純的形式改變，我們的課程正在走向開(kāi)放，走向單一學(xué)科教學(xué)與多元體驗(yàn)相結(jié)合，使得教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都成為課程的一部分。我們正在努力，把學(xué)校辦成真正屬于學(xué)生的學(xué)校。