李黔寧

新課程改革的學(xué)科課程目標(biāo)圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度展開，強化學(xué)生的創(chuàng)新精神、團隊精神及合作探究能力，突出對學(xué)生一般能力的培養(yǎng)，不再刻意追求學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密、完整?；趯φn程目標(biāo)的上述理解，我們認(rèn)為中學(xué)歷史課堂的教學(xué)行為方式也應(yīng)隨之改變。以下就如何在歷史課堂教學(xué)中貫徹新課改理念談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

一、課堂準(zhǔn)備階段

備好課是上好課的關(guān)鍵。要寫出好的教案就要做大量的準(zhǔn)備工作。

首先要備課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師上課的最基本依據(jù)，上什么，上到什么程度，都可以在其上找到答案。如果事先做了這一步就可避免亂發(fā)揮和隨意安排教學(xué)內(nèi)容的問題，使上課有章可循。尤其是現(xiàn)在，教材的編排工作還未能完全成型，相當(dāng)多的課文存在缺陷及較大爭議，教師一切的課程開發(fā)還是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)為要。

其次是備教材。簡而言之，就是如何用好教科書的問題。歷史教科書是依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的，是歷史教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要工具。但在實踐中有一種傾向，即過多使用課外資源，削弱甚至脫離教材，致使喧賓奪主。雖然“教材不是《圣經(jīng)》，它只是一個例子”，但我們覺得歷史教材仍然是教學(xué)的重點。教師不僅要努力鉆研教科書，講透核心“知識點”、簡述宏觀歷史背景“面”，還要注意把學(xué)生運用教科書列入教學(xué)過程和活動安排，如安排學(xué)生對教科書的課文進(jìn)行閱讀、理解和分析，對書中的地圖進(jìn)行識別、運用，對補充的材料進(jìn)行解釋和討論，等等。

比較難的是備學(xué)生，學(xué)生大部分對歷史課是不夠重視的，有一些孩子知識面較寬，但這是極個別的現(xiàn)象，據(jù)個人觀察，絕大部分學(xué)生連歷史常識也沒有。如何把課上得深刻而又生動活潑引起學(xué)生興趣，只能靠教師在實踐中具體把握本班學(xué)生情況。

教師寫教案前，完成以上工作是最花時間的，也是最費心力的。在研究了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生后，設(shè)計教案就比較容易了。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教案設(shè)計的重點工作。要達(dá)到良好的教學(xué)效果，應(yīng)該制定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，它是建立在教師詳細(xì)分析了教材、課標(biāo)與學(xué)生基礎(chǔ)之上的，不一定每一課都必須落實三維目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)階段

歷史新教材強調(diào)的教學(xué)理念是“論從史出、史論結(jié)合”。在教學(xué)過程中，很多結(jié)論性的知識不應(yīng)該強行灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生從史證中得出結(jié)論，所以大量歷史材料的恰當(dāng)運用是上好一節(jié)歷史課的關(guān)鍵。材料不在于多，而在乎精。我們歷史學(xué)科可以被使用的材料還是多種多樣的，如果可能，盡可能使用多種媒體資源。

采用任何手段都必須依據(jù)你的教學(xué)內(nèi)容，看它適合怎樣的教學(xué)手段。新教材很多內(nèi)容采用多媒體手段是比較合適的，但并非每一節(jié)課都得用，像《夏商西周的社會與國家》這一課的內(nèi)容比較抽象，沒有特別好的影音資料。教師完全可以通過用生動的語言讓學(xué)生了解國家的特征、形成及職能。

當(dāng)然，使用現(xiàn)代教學(xué)手段已經(jīng)成為必然的要求。我們可以嘗試運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗歷史上人們所處的環(huán)境和所具有的思想情感，感悟歷史上曾有的風(fēng)云變幻和興衰變遷，就有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于發(fā)展學(xué)生的歷史形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生獲得歷史學(xué)科學(xué)習(xí)和探索的樂趣。

一堂完全由教師唱獨角戲的課不能算是成功的課，必須給學(xué)生思考的空間和發(fā)表個人觀點的機會。比如可以在班級中培養(yǎng)一些積極分子，以此帶動其他學(xué)生；也可以設(shè)計讓學(xué)生感興趣的話題，讓他們有說話的沖動。筆者在展示商朝青銅器時，讓學(xué)生來說說每種青銅器的功能，像鼎、爵、尊等。在課堂教學(xué)中教師還可以利用觀點的沖突制造爭論的情境。比如對秦始皇的功過如何評價，主要有以下三種意見：第一種認(rèn)為秦始皇是千古一帝，功大于過；第二種認(rèn)為秦始皇是暴君，過大于功；第三種認(rèn)為秦始皇是一個有大功也有大過的歷史人物。筆者讓學(xué)生結(jié)合史實闡述各自的觀點，課堂氣氛非常好。

三、總結(jié)

一是所有教學(xué)方法的展示都要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來設(shè)計，如何教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法及鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展也應(yīng)包括在教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)之中。

二是所有教學(xué)方法都應(yīng)側(cè)重于了解并學(xué)會歷史學(xué)家是如何進(jìn)行研究的，尤其要學(xué)習(xí)他們是如何鑒定史料的真實可靠性并依此推斷的。如：怎樣通過討論、講述、小組活動、角色扮演等活動，把原始材料置于恰當(dāng)?shù)臍v史情境中，并對這些材料作出合理解釋。

三是教師應(yīng)該考慮如何圍繞歷史學(xué)的最新成果而不是按教科書上的傳統(tǒng)觀點來開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的求異及批判思維等能力。例如：閱讀、分析主要歷史期刊在某些史學(xué)觀點（對太平天國、洋務(wù)運動、綏靖政策的評價等）上的最新解釋，領(lǐng)悟史學(xué)專家由證據(jù)而立論、解釋的過程與方法。

（責(zé)任編輯龐丹丹）