楊瓊

入職以來，聽過不少公開課，或精彩或普通，或令人心情澎湃或讓人深思。不久前的一堂《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》公開課為我打開了新視角，讓我對(duì)歷史教學(xué)及歷史試卷命題產(chǎn)生了一些新想法。

《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》是人教版九年級(jí)第四單元中的重要篇目，若是按常規(guī)教法通常是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得云里霧里且懼怕去記憶眾多的知識(shí)內(nèi)容。而這堂課的授課者在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于約翰家的故事，通過故事的講述帶領(lǐng)所有聽者（包括學(xué)生和聽課者）不知不覺進(jìn)入英國資產(chǎn)階級(jí)革命那波瀾壯闊的歷史情境之中。

故事的第一篇章介紹了約翰的家庭。這是一個(gè)四口之家，家里有爸爸、媽媽、姐姐和約翰。爸爸年輕時(shí)是名出色的水手，隨著船隊(duì)到過許多地方。在美洲，他們從印第安人手中搶來黃金。在印度，爸爸用黃金買到了香料，這些香料在法國很快被銷售一空。爸爸賺得的錢是成本的60多倍。幾年后，爸爸成了富人。約翰出生后，爸爸不再跑船，而是雇了幾百個(gè)人，開了間制呢手工工場。他們生產(chǎn)的呢絨不僅在利物浦暢銷，還遠(yuǎn)銷海外。幾年后，姐姐結(jié)婚了，嫁給了一個(gè)貴族，他有大片的農(nóng)場。姐夫家看到羊毛生產(chǎn)有著豐厚的利潤，于是把全部農(nóng)場改成了牧場，放養(yǎng)成群的綿羊。姐夫家的羊毛大部分賣給爸爸。后來姐夫也開了家小型的工廠，這家工廠生產(chǎn)的呢絨很快成了搶手貨。爸爸和姐夫甚至還進(jìn)入了議會(huì)。這個(gè)故事，既再現(xiàn)了學(xué)生之前所學(xué)“血腥的資本積累”的這個(gè)內(nèi)容，又很好地闡釋了英國資產(chǎn)階級(jí)革命的領(lǐng)導(dǎo)者——新興資產(chǎn)階級(jí)和新貴族的含義。學(xué)生通過約翰家這些經(jīng)歷，可以清楚了解到英國資產(chǎn)階級(jí)隊(duì)伍的發(fā)展及壯大。

故事的第二篇章介紹了約翰家所遭遇的不幸。好景不長，新國王查理一世上臺(tái)后，增加了很多苛捐雜稅。爸爸和姐夫拼命地賺錢，但拿到手中的卻寥寥無幾。到后來，爸爸每賣掉1000英鎊的呢絨，就要交納1200英鎊的捐稅。不僅如此，甚至連肥皂、鹽、酒、煤也越來越貴，因?yàn)槲覀冎荒艿絿跆卦S的店里買到它們。日子過得越來越艱難。爸爸、姐夫還有其他議員通過議會(huì)向國王提出抗議，可國王毫不在乎，還當(dāng)眾宣布：我不允許議論我的政權(quán)；君主制是地上最神圣的制度，君主是上帝派來統(tǒng)治人民的總督。國王甚至一度關(guān)閉了議會(huì)。通過了解約翰家的遭遇，學(xué)生不難產(chǎn)生“國王專制”、“資產(chǎn)階級(jí)處境艱難”等想法，從而完成了對(duì)英國資產(chǎn)階級(jí)革命起因的學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)屬于在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。不需要過多闡述，學(xué)生自然能明白一場革命風(fēng)暴已悄然來臨。

授課者此時(shí)停止了繼續(xù)講故事，開始讓學(xué)生通過閱讀教材完成對(duì)英國資產(chǎn)階級(jí)革命過程的梳理。由于有上述故事所創(chuàng)設(shè)的情境，再加之教材清楚的時(shí)間脈絡(luò)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到相當(dāng)輕松。此時(shí)，學(xué)生對(duì)于故事已經(jīng)十分熟悉，根據(jù)革命的發(fā)展趨勢也能續(xù)編這個(gè)故事。授課者適時(shí)地大膽地讓學(xué)生續(xù)寫約翰家的故事。約翰家的變化是這場革命的縮影，對(duì)革命后約翰家生活變化的設(shè)想也正能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)這場革命的認(rèn)識(shí)與理解。

這堂課最大的亮點(diǎn)毫無疑問便是對(duì)“約翰家故事”的設(shè)計(jì)，通過學(xué)生喜愛的講故事形式，將一場原本抽象、復(fù)雜的革命具象為一個(gè)家庭的變遷，這種教學(xué)設(shè)計(jì)突破了程式，創(chuàng)新了方式，讓我不由地感慨：歷史課原來還可以這樣上！

聽了這堂課，我除了受到歷史教學(xué)方式的啟發(fā)外，也對(duì)歷史試卷的命題方式產(chǎn)生了新設(shè)想。命制一份高質(zhì)量的歷史試卷是中學(xué)歷史教師的基本功，是教學(xué)工作的常規(guī)要求，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)歷史試卷命題的評(píng)價(jià)方式也呈現(xiàn)多樣化。答案不再是唯一的，不可變更的，更多“言之有理”的答案給了教師和學(xué)生更多的思考空間。這堂課中的續(xù)寫故事的要求不也是很好的一個(gè)命題嗎？通過故事給出一個(gè)特定的歷史場景，其中包含著大量歷史元素如時(shí)間、國家、人物等，學(xué)生通過解讀故事來理解歷史，并且在理解的基礎(chǔ)上將故事續(xù)寫下去。這種續(xù)寫不能是胡編亂造，更不能是憑空臆造的，必須要基于史實(shí)。這種續(xù)寫單純靠死記硬背是無法完成的，更能考查出學(xué)生的理解水平及綜合能力，也能有效避免學(xué)生在學(xué)歷史時(shí)出現(xiàn)一味地以識(shí)記為主的弊端，從而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯龐丹丹）