盧永揚(yáng)

【摘 要】互動式作文評改則是雙向的、立體的，是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的評價方式，關(guān)注的是學(xué)生寫作水平的提高與發(fā)展，在評改和反饋習(xí)作時，采用“縱向比較、因人而異”的評價方法，力爭使多數(shù)學(xué)生的反饋心態(tài)呈正值，發(fā)揮其激勵作用。

【關(guān)鍵詞】互改作文 初中作文 優(yōu)點(diǎn) 步驟

在談到對作文修改的評價時，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)，“要注意考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。“互動作文”批改法絕不是為了減輕老師負(fù)擔(dān)的權(quán)宜之計，而是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中落實新課標(biāo)的有效措施。這種評改活動是師生相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，以豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

一、互改作文的特點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)理論指出：教學(xué)過程是師生交往，積極互動共同發(fā)展的過程。在作文自改互評中，問題的解決是師生共同活動的過程，是師生之間、學(xué)生之間動態(tài)的交流過程，通過交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，師生間建立了一種和諧的新型關(guān)系，教師與學(xué)生同處平等地位，進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討、研究、爭論、交流，在這樣密切配合的氛圍中有利于學(xué)生從被動走向主動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正實現(xiàn)自主合作、探究性學(xué)習(xí)。此外，作文評改教學(xué)是以信任學(xué)生，信任學(xué)生的能力為基礎(chǔ)的，因而作文評改由原來的教師獨(dú)評擴(kuò)展為教師導(dǎo)評、學(xué)生主評，師生、生生互評等方式?；ピu的過程是開放的，評價方法、評價指標(biāo)具有開放性，因人而異。

二、互改作文的優(yōu)點(diǎn)

這是一種同學(xué)間交換批改的方式。這種方式簡單易行。具體而言，有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。第二，每個人都有機(jī)會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引以為戒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個相互交流，開放的機(jī)會。第三，每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四，批改作文時，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書育人的效率。這種方法的缺點(diǎn)同樣是由于學(xué)生的水平有限，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，甚至是謬誤，在差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應(yīng)該注意的。如果互改的有一方不認(rèn)真對待，效果也會打折扣。

三、互改作文的步驟

（一）改前指導(dǎo)示范。評改之前，老師先把學(xué)生的作文瀏覽一遍，掌握學(xué)生作文的大體情況，然后有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)內(nèi)容包括：⑴制訂評改標(biāo)準(zhǔn)。一是制訂常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，即從遣詞造句、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號、文面等制定出詳細(xì)的評改標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期開始就印發(fā)給學(xué)生。二是制訂特定標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)本次作文提出的具體要求，從作文的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制訂出本次作文的特定標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)一般板書在黑板上，供學(xué)生參照使用。每次學(xué)生評改前，教師先選出典型例文一篇，事先印發(fā)給學(xué)生。然后，課堂上師生共同評議這篇作文，給學(xué)生評議作示范。這樣既可集思廣益，又能增進(jìn)學(xué)生的評改情趣。

（二）分組互改。將全班同學(xué)分成人數(shù)相等、寫作水平相當(dāng)?shù)脑u改小組，小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長（輪值組長）。各小組內(nèi)，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批改一遍（小組之間交叉評改），并按要求作好評改記錄（內(nèi)容包括作文題目、作者、評改人、評改日期、錯別字、病句、主要優(yōu)缺點(diǎn)，綜合得分等）。然后，全組推選本組優(yōu)秀作文，由組長執(zhí)筆，經(jīng)全體成員共同討論后，給作文寫出評改意見。

（三）改中輔導(dǎo)。在學(xué)生分組互改過程中，老師巡回輔導(dǎo)，及時解決學(xué)生在批改中遇到的各種問題，指導(dǎo)學(xué)生權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)和擬寫評語，并引發(fā)學(xué)生展開討論。

（四）范文點(diǎn)評?！胺纸M互改”結(jié)束后，由各組推薦本次作文在45分以上的作文，組長則朗讀本組優(yōu)秀作文并闡述本組評改意見及得分。然后老師從中選出最好的作文，由全體學(xué)生集體評改后，交給該生再作修改。最后由老師修改后，推薦給報刊，爭取發(fā)表或獲獎。老師再針對作文及評語進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評以肯定小組意見為主，恰當(dāng)指出其優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)意見。

（五）反饋交流。以上環(huán)節(jié)結(jié)束后，進(jìn)入反饋交流階段。這一階段分兩步進(jìn)行：①評改者把作文連同“評改記錄”返給作者，作者根據(jù)“評改記錄”及評語寫出“作文后記”或“我的回復(fù)”，總結(jié)作文得失。②作者針對評語提出不同意見，與評改者相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，以分享感受，溝通見解。

（六）改后總評。反饋交流之后，由科代表將作文及“評改記錄”收交老師。老師認(rèn)真審閱后，根據(jù)這次作文及評改情況，寫出總結(jié)材料，肯定成績，指出存在的問題及改進(jìn)辦法，供下次評改時借鑒和參考。

以上六個環(huán)節(jié)并非每次評改都一成不變，我們可以根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活運(yùn)用。比如，第一個環(huán)節(jié)，每學(xué)期的第一節(jié)作文評改課必不可少，其余時間可適當(dāng)變通，以減少堂課用時；第二個環(huán)節(jié)，可酌情保留或省略；第三至第六個環(huán)節(jié)，每次作文評改都應(yīng)依次進(jìn)行，不可隨意變更。

究竟怎樣批改效果更好些，老師們各有各的體會，相信大家還會有許多更好的方法，讓我們共同努力，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，不辭勞苦的精神，不斷地進(jìn)行工作創(chuàng)新，學(xué)生的寫作能力一定會在我們的指導(dǎo)下得到應(yīng)有的提高。