陳永豐

賞識(shí)學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生這些教育理念對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)成了耳熟能詳?shù)慕逃~了，這些理念的推廣對(duì)于改變教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，改善師生關(guān)系，起到了積極的作用。但是現(xiàn)在這些曾經(jīng)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)變化的教育理念由于應(yīng)用過(guò)度，在一定程度上給教育帶來(lái)了負(fù)面影響，有的甚至成為捆絆教師手腳的枷鎖，為什么會(huì)這樣呢？

一、教師沒(méi)有掌握好應(yīng)用的尺度

從哲學(xué)當(dāng)中我們知道，事物的發(fā)展凡超過(guò)一定的度，就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，也就不再是原來(lái)的事物了，而變成了一種新生的事物。教師賞識(shí)學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生沒(méi)有錯(cuò)，學(xué)生受到贊揚(yáng)與賞識(shí)，會(huì)很容易感受到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)深厚，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就會(huì)好。

如果說(shuō)教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸贊，以此來(lái)博得學(xué)生的好感，來(lái)維持學(xué)生對(duì)這門課程的熱情。這樣做是不利的，過(guò)度的肯定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己做什么都是對(duì)的，自己想怎么做都行，而建立不起學(xué)生正確的是非判斷的能力，同樣這樣做也容易讓學(xué)生產(chǎn)生自大的心理，他們的抗挫折能力也是比較差的。而在其他方面，如果學(xué)生按照自己所既定的方式行事，肯定會(huì)碰壁，而他們又缺乏正確的自我認(rèn)知，他們自己那點(diǎn)自信很容易被擊垮，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)教師的懷疑與憎恨，還有可能誘發(fā)極端行為。

人無(wú)完人，學(xué)生更是如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程一方面是掌握知識(shí)與技能的過(guò)程，而另一方面則是適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程。他們必定會(huì)有這樣或者那樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤當(dāng)中有些是可以通過(guò)間接的途徑向?qū)W生說(shuō)明或者通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)糾正的，而有一些錯(cuò)誤必須是向?qū)W生當(dāng)面而且嚴(yán)肅的指出。教師如果只是為了討好學(xué)生，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤打折對(duì)待，這樣的話，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很不利的，甚至?xí)寣W(xué)生走上歧途。

二、教師不敢對(duì)學(xué)生批評(píng)

現(xiàn)在關(guān)于由于教師對(duì)學(xué)生的不當(dāng)批評(píng)而讓學(xué)生走上極端的道路的報(bào)道，給一些喜歡體罰學(xué)生的教師來(lái)說(shuō)敲響了警鐘，而另一些教師則擔(dān)心自己批評(píng)完學(xué)生出事會(huì)就不敢批評(píng)學(xué)生了。

賞識(shí)學(xué)生、肯定學(xué)生是沒(méi)有什么問(wèn)題的，問(wèn)題在于怎么做，學(xué)生接受教育的過(guò)程不能僅僅局限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，而且更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人格教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正當(dāng)?shù)呐u(píng)教育與評(píng)價(jià)，不但不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，那么作為教師應(yīng)當(dāng)怎么做呢？

1.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有一定的標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)與錯(cuò)的判斷應(yīng)當(dāng)是按照一定的參照體系來(lái)衡量的，老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也是應(yīng)當(dāng)按照一定的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行，而不是由著老師隨便制定，這樣對(duì)學(xué)生的很不利的。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的行為沒(méi)有參照標(biāo)準(zhǔn)，他們自己心里不明白究竟該怎么做，所以隨意性比較大，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)也沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)，只是隨意的進(jìn)行，這樣只會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，老師說(shuō)什么都對(duì)，久而久之學(xué)生要么變得唯唯諾諾要么與老師產(chǎn)生對(duì)抗心理。所以教師制定一套完整而有效且切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系是十分必要的，并且這個(gè)體系要讓學(xué)生明白。

2.對(duì)學(xué)生的批評(píng)與評(píng)價(jià)要有的放矢，不能泛泛而論

學(xué)生肯定會(huì)犯錯(cuò)誤，老師對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育這也無(wú)可厚非，關(guān)鍵是老師要讓學(xué)生明白哪里錯(cuò)了或者為什么錯(cuò)了，進(jìn)而讓學(xué)生明白該如何改正。這樣的教育不但不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，相反如果老師對(duì)學(xué)生的獵誤只是罵街式的進(jìn)行教育，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)不到錯(cuò)誤所在，對(duì)老師的教育很容易產(chǎn)生抵觸心理，或者學(xué)生將老師的話語(yǔ)當(dāng)成對(duì)自己的侮辱，并產(chǎn)生極端的行為，進(jìn)而產(chǎn)生了嚴(yán)重的后果。

三、對(duì)待學(xué)生要公平公正

教師偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，教師的勞動(dòng)可以以最少的付出而獲得最大的收益，同時(shí)教師也容易獲得成功的快感。所以教師就容易對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生產(chǎn)生偏向心理，雖然一些教師說(shuō)自己毫無(wú)私心，這是不太可能的，但是為了學(xué)生的發(fā)展，教師在對(duì)待學(xué)生時(shí)盡量的要公平公正，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生盡量用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是誰(shuí)犯了錯(cuò)，教師都公平對(duì)待，絕不要偏私，這樣更容易讓學(xué)生接受，因?yàn)樗吹嚼蠋煂?duì)待哪一個(gè)學(xué)生都是一樣的，確實(shí)是自己錯(cuò)了，老師的處理是完全正確的。

對(duì)待學(xué)生，教師不能聽(tīng)之任之，這是有違教育宗旨與教育規(guī)律的，教育一方面要教給學(xué)生知識(shí)，而另一方面則要強(qiáng)調(diào)育人，在一定的程度上，育人要比教給學(xué)生知識(shí)更加的重要。育人的過(guò)程當(dāng)中肯定會(huì)有評(píng)價(jià)與批評(píng)，但是評(píng)價(jià)與批評(píng)這一教育方式是一把“雙刃劍”，用得好，會(huì)取得良好的教育效果，如果用得不好則會(huì)產(chǎn)生不良后果，如何應(yīng)用全在于教師的把握。教師對(duì)待學(xué)生還是要多一分細(xì)心、多一分耐心、多一分責(zé)任心，讓學(xué)生在教師們愛(ài)心的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯黃曉）