闕祥壽

創(chuàng)設(shè)教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。當前，思想品德課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)，多被用作講課之前的教學導入，一旦新課導入完成，教師往往回到傳統(tǒng)的課堂教學框架中去，或按照教材知識序列按部就班的組織教學。在新課程改革的今天，思想品德課堂教學如何將教學情境運用于教學過程，使思想品德課堂更精彩生動，是新課程下對思想品德課教師面臨的新課題。在近年的課堂教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生在心理上形成一種強烈的求知欲，產(chǎn)生明顯的意識傾向與情感共鳴，收到了良好的教學效果。本文就筆者思想品德課堂中常用的情景創(chuàng)設(shè)形式談自己看法，以求教于同仁。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生學習興趣

新課程強調(diào)教學與生活的緊密關(guān)系，回歸生活，讓課堂與生活緊密相連。因此教學如果不和學生的現(xiàn)實生活相融合，就沒有現(xiàn)實的感覺，學生也就沒有學習的動機，課堂就會陷入空洞的說理，教學效果自然不佳。在教學過程中，教師要善于從學生熟悉的現(xiàn)實生活和社會實際中選取他們所關(guān)注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時納入課程和課堂中。使生活材料教學化，教學生活化，喚醒學生已有的生活沉積，產(chǎn)生對教學內(nèi)容的親切感，從而激發(fā)學生學習的興趣。例如，在教學九年級《可持續(xù)發(fā)展的選擇》時，教師引用了“吃蛋原理”這個哲理事例：一戶人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個蛋。對于這戶人家來說，可有三條消費方案：①堅持每天吃一個雞蛋；②把雞也殺了吃掉；③堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃4個雞蛋，說不定哪天還可以吃上雞肉。三條消費方案讓學生討論選擇，學生積極參與，熱情高漲，最后得出結(jié)論：只有第三條方案，堅持用發(fā)展的觀點看問題，雖要忍受一時的清貧，但一段時間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質(zhì)量才會有大量的改善和提高。在上述三個消費方案中，選擇后者，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。如此教學，學生們均感覺新鮮有趣，一下子把學生們帶到了新奇的生活情境，便于學生理解掌握，收到了較好的教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)參與教學情境，引導學生自主學習

新課程要求學生學會自主學習，其實質(zhì)就是要使學習成為學生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學生的親身實踐活動，而不是被動地接受知識。要使思品課堂鮮活起來，創(chuàng)設(shè)教學情境使學生主動參與學習就是一種很好的辦法。

實際教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容引導學生表演、競賽、辯論、小組合作、集體討論等多種形式，激勵學生參與，讓學生得到新體驗。例如在上八年級上冊《禮貌顯魅力》一課，要求學生以小組為單位結(jié)合課本知識設(shè)計編排一些節(jié)目，在老師的指導下學生編排出《乘車》、《問路》等小品。從學生的表演來看，他們作了精心的安排，動了不少腦筋。如學生設(shè)計的《問路》的故事情節(jié)：有一次同學們到外面搞活動，由于走錯了路，找不到目的地，于是老師請兩位同學分頭去問，一位學生很有禮貌，請教一位老大爺，他在老大爺那里很快得到了準確路線，而另一位卻碰了壁，后來才知道在他問路時沒有使用禮貌用語。通過表演和觀看，學生對禮貌待人的重要性及其社會效果有了更深刻的理解，表演時更是笑聲朗朗、掌聲陣陣，在這種輕松愉快的課堂氣氛中，學生對思想品德課也多了一份興趣和喜愛。這種讓學生唱主角，把學生變成課本知識的直接參與者，演繹課文內(nèi)容，既生動活潑，又能提高學生探究性學習的能力及表演、演說能力。更重要的是學生通過參與和體驗，加深了對教學內(nèi)容的認識，學習興趣和積極性也得到了提高。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提高學生的認知水平

新課程的實施進一步促進了課堂教學與信息技術(shù)的有機整合，教學中運用富有直觀性的電教媒體如動畫、錄像、音樂等，有助于制造教學情境，有助于學生解決抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知的矛盾，有助吸引學生的注意，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果。比如：在講授《我國正處于社會主義初級階段》這一內(nèi)容時，由于學生受知識面的限制，要理解“社會主義初級階段”有一定的難度，教師可借助多媒體播放紀錄片《社會主義初級階段》，通過形象、生動的音像資料，促進學生對所學知識的感知，從而進一步理解。多媒體情境的設(shè)置，教師要注重利用文字、圖表、圖片和影像資料，將抽象的知識具體化、情景化、形象化，將課程的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生易于理解的場景，從而消除學生抽象思維、邏輯思維、文本理解等方面的障礙，降低學習的難度，使教學難度順利突破，學生也會因為其形式之新穎、畫面之精彩而耳目一新，進而增強學習的興趣。

總之，課堂教學情境的設(shè)置，不是一成不變的，方式、方法可以是多種多樣的，教師應當根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)設(shè)出良好的教學情境，以期促進教學質(zhì)量的全面提高。當然，設(shè)計的情境不要太多太雜，這會使學生眼花繚亂、目不暇接。執(zhí)教者要明確教學的目的和作用，科學適度地安排情境。作為教學情境直接創(chuàng)設(shè)者的教師，應根據(jù)教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，如：現(xiàn)實生活情境或模擬現(xiàn)實生活的情境、操作情境、趨近學生思維最近發(fā)展區(qū)的問題情境、探究情境等等，讓學生感到抽象的思品內(nèi)容其實就在身邊。