【摘 要】隨著課程教育改革的不斷深化和發(fā)展，對于中學(xué)語文課程教學(xué)的改革過程中，我們不斷聽到一個(gè)新名詞——整合課。整合課是指建立在網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)上，對有限的教學(xué)資源進(jìn)行整理優(yōu)化，以技術(shù)為支撐，整合為目的，從而實(shí)現(xiàn)校園資源與各班級之間有效共享，提高教學(xué)質(zhì)量的一種課程形式，本文著重就多媒體環(huán)境下如何提升中學(xué)語文整合課的教學(xué)張力進(jìn)行了相應(yīng)闡述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】多媒體教室；中學(xué)語文整合課；教學(xué)張力；提升措施

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，是建立在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)上，以計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備為載體，對信息進(jìn)行最大限度綜合以及整合開展相關(guān)教學(xué)，從而提高教育信息的最大效用以及相關(guān)科目的教學(xué)質(zhì)量的一種新型的教學(xué)方式。隨著高校信息化教育建設(shè)不斷深入，班班通建設(shè)作為高校教育信息化建設(shè)的重要組成部分，在教學(xué)過程中扮演的角色越來越重要，而網(wǎng)絡(luò)多媒體教室作為班班通建設(shè)中的最高配置形式，具有典型特點(diǎn)。

一、網(wǎng)絡(luò)多媒體教室條件下的中學(xué)語文整合課程教學(xué)張力影響因素分析

對網(wǎng)絡(luò)多媒體教室條件下的中學(xué)語文整合課程的張力進(jìn)行分析，首先應(yīng)了解何為教學(xué)張力。從通俗的釋義來講，如果將中學(xué)語文課程看做是一個(gè)幾何形體的話，教學(xué)張力即是指由課程教學(xué)過程中各個(gè)要素之間相互作用而產(chǎn)生的拉力或者伸縮力的總稱。在這一要素作用力的作用結(jié)果就是課堂形態(tài)的變化。就網(wǎng)絡(luò)多媒體教室條件下來看，能夠發(fā)生作用最終影響課堂形態(tài)的因素大概有如下幾個(gè)：硬件條件、軟件設(shè)施、教學(xué)活動(dòng)的開展等，下文將進(jìn)行詳細(xì)的論述。

1.硬件設(shè)施條件的影響

眾所周知，計(jì)算機(jī)、投影儀、展示臺、中央系統(tǒng)以及投影屏幕等都是網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的重要設(shè)備組成，網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的教學(xué)特性直接決定著一系列設(shè)備配置的高低對教學(xué)環(huán)境的影響程度，與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)多媒體的特殊屬性也直接決定著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的有效拓展性以及過程中的交互性。具體的教學(xué)過程中教師可以利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺查閱資料，對課程內(nèi)容進(jìn)行深度開發(fā)和挖掘，同時(shí)還尅及通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)三者間的多元化交流和資源共享。網(wǎng)絡(luò)多媒體教室條件下的硬件設(shè)施水平不僅直接影響著教學(xué)空間，同時(shí)也是教學(xué)張力變化的重要條件。

2.資源屬性

就現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)利用的資源來看，大致可以分為三大類：一類是音頻資源，主要是從網(wǎng)絡(luò)信息平臺上收集的一些朗誦題材或者是教案閱讀資源；其次是視頻資源，網(wǎng)絡(luò)多媒體教室條件下的視頻資源主要是一些紀(jì)錄片或者以及訪談?lì)惞?jié)目；最后是其他資源，這一部分資源囊括的范圍較大，可以是啟發(fā)學(xué)生通識意識的旁啟類科目，也可以是縱向深入的專題紀(jì)錄等。就這三類資源來看，不同的資源具有不同的屬性，在具體的教學(xué)過程中，所發(fā)揮出來的功能與作用也就有所區(qū)別，換言之，即指對課程教學(xué)張力影響程度的不同，比如音頻資源側(cè)重的是通過聽覺進(jìn)行信息的傳遞，視頻主要通過視覺以及聽覺，除了感官的刺激，在多媒體播放的過程中，學(xué)生根據(jù)所見所聽，還要進(jìn)行一定的思考。通過不同層次的刺激，課堂形態(tài)有可能會(huì)出現(xiàn)不同的變化。

3.網(wǎng)絡(luò)多媒體教室學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)影響

與在傳統(tǒng)課堂上教學(xué)活動(dòng)的開展不同，在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室條件下的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了顛覆性的變化。在多媒體教室中，教室與學(xué)生進(jìn)行溝通的載體發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的課程中，教師主要通過語言與肢體行為對學(xué)生進(jìn)行語文知識的教學(xué)，而在多媒體環(huán)境中，教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的主要載體變成了網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)作為媒介，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，所吸收的資源都來源于計(jì)算機(jī)顯示屏上出現(xiàn)的畫面以及耳機(jī)里播放的音頻信息。就網(wǎng)絡(luò)多媒體教室條件下影響中學(xué)語文整合課程教學(xué)張力的因素來說，多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式也是重要影響因素之一。

二、如何對網(wǎng)絡(luò)多媒體資源進(jìn)行有效利用促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

從中學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，綜合考慮當(dāng)代中學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有效利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教室條件實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，建議可以從以下幾方面入手。

1.結(jié)合課程目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，中學(xué)語文課程是一門側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語言類科目，教材中涉及到的部分內(nèi)容只需要學(xué)生進(jìn)行了解即可。因此在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下展開教學(xué)的過程中，教室應(yīng)根據(jù)課程的具體內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的課程目標(biāo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)以及安排，對于一些只是要求掌握的課程以及部分課外閱讀拓展部分可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，對課程中需要重點(diǎn)把握的東西則可以進(jìn)行資源的橫向以及縱向拓展。如就《桃花源記》一文的學(xué)習(xí)為例，從教學(xué)大綱中，我們可以清楚地看到，這一篇文章最終學(xué)習(xí)目的是對作者“世外桃源”理念的深度理解，從文章提供的線索出發(fā)，了解作者構(gòu)想的理想世界。那么如果是在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下進(jìn)行此文的教學(xué)的話，教室在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)掌握好重點(diǎn)與非重點(diǎn)的界限，在利用相關(guān)多媒體教學(xué)的過程中，教師可以選取介紹陶淵明生前事跡的紀(jì)錄片引導(dǎo)學(xué)生理解此人的思想情感，從而幫助學(xué)生了解理想國的社會(huì)寄托。

2.綜合考慮網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境特點(diǎn)與初中語文課程的特點(diǎn)，控制教學(xué)張力

從上文的相關(guān)介紹中我們可以看到，網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境條件下具有一些特殊性，不管是資源特性還是環(huán)境特點(diǎn)上來講，都存在一定的特殊性。基于這些影響因素的考慮基礎(chǔ)上，還應(yīng)綜合考慮初中語文的課程特點(diǎn)。與數(shù)理化等課程不同，語文課程從某種程度上講具有一定的通識性，它既可以是對某一片文章或者是人物的深度挖掘，同時(shí)也可以是某一事件的縱向拓展，因此結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境的具體特點(diǎn)以及語文的課程特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中，教師因綜合考慮到二者之間的契合度，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源效用最大化的基礎(chǔ)上，使得課程知識能被最有效的吸收，同樣以《桃花源記》的教學(xué)為例，在資料收集的過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的相關(guān)要求，對資源范圍進(jìn)行合理的篩選，滿足課程教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，使課堂形態(tài)達(dá)到飽和狀態(tài)，提高教學(xué)張力。

綜上所述，我們可以看到，網(wǎng)絡(luò)多媒體教室條件下初中語文整合課程的教學(xué)張力受到環(huán)境特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)資源特點(diǎn)等多方面因素的影響，因此教師在多媒體教室進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要對多媒體環(huán)境下的特殊性進(jìn)行周密考慮，并結(jié)合教材進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用并且協(xié)調(diào)好各要素之間的關(guān)系，使課堂形態(tài)達(dá)到最合理、飽和狀態(tài)，從而有效提高網(wǎng)絡(luò)多媒體教室條件下的語文整合課的教學(xué)張力。

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作者簡介：

韓海霞，女，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)市人，職稱：中教一級，單位：內(nèi)蒙古烏海市第十四中學(xué)。