王學(xué)林

蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元是以“走進(jìn)世界名勝古跡”為主題編排的，分別為《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》。細(xì)讀這三篇文本，發(fā)現(xiàn)它們都運(yùn)用了“數(shù)字”這種表達(dá)方法，且在文本表述中占有相當(dāng)?shù)谋壤＿@是狀物類說(shuō)明性散文常用的表達(dá)方法，也是這組文本所特有的“個(gè)性語(yǔ)言”。

“課文只是一個(gè)例子！”筆者嘗試把這三篇課文中帶有數(shù)字的語(yǔ)言進(jìn)行“教學(xué)內(nèi)容重組”，讓學(xué)生在這些帶有數(shù)字的語(yǔ)言情境中不斷地去感受，學(xué)得語(yǔ)言規(guī)則，建構(gòu)語(yǔ)言圖式，以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

【片段一】

在學(xué)生對(duì)這三篇課文已有了初步感知之后，教師進(jìn)行了如下教學(xué)。

師：同學(xué)們，這三篇課文把我們帶到了秦朝的兵馬俑、埃及的金字塔、音樂(lè)之都維也納，這些景物都給我們留下了深刻的印象，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多，個(gè)性鮮明。

生：埃及金字塔宏偉精巧。

生：音樂(lè)之都維也納的國(guó)家歌劇院美觀大方的造型給我留下了深刻的印象。

（生回答，師板書：規(guī)模宏大 宏偉精巧 美觀大方）

師：我們來(lái)看看課文在描述這些景觀特點(diǎn)的時(shí)候是如何介紹的？（出示相應(yīng)的文字，讓學(xué)生再次讀一讀）

師：同學(xué)們，讀了這些文字你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：介紹這些景物都運(yùn)用了大量的數(shù)字。（板書：列數(shù)字）

師：火眼金睛！今天，王老師就帶著大家研究研究這些數(shù)字！

生：王老師你是語(yǔ)文老師，怎么研究數(shù)字了？（一生迫不及待地說(shuō)了一句）

師：?jiǎn)柕煤?，我們就?lái)看看這些數(shù)字?。ǔ鍪颈憩F(xiàn)兵馬俑規(guī)模宏大的句子）請(qǐng)同學(xué)們把目光就鎖定在這段文字中的數(shù)字上！（生再一次閱讀這段文字）

師：這些數(shù)字的運(yùn)用，讓我們感受到秦兵馬俑的規(guī)模宏大。我們先來(lái)看看兩個(gè)表示面積的數(shù)字。（出示：19120平方米，14260平方米，投影變紅）

師：你們從這兩個(gè)數(shù)字感受到了什么？

生：我們感受到兵馬俑占地面積之大。

師：僅從這兩個(gè)數(shù)字我們就能感受到它到底有多大嗎？

生：不能。

師：那么課文中是如何讓我們感受到它的面積之大的？

生：19120平方米，足有50多個(gè)籃球場(chǎng)那么大。

生：這19120平方米秦兵馬俑的面積，通過(guò)與籃球場(chǎng)的比較，且用了一個(gè)50多個(gè)，變得可以感受了，變得形象直觀了！

師：抽象的數(shù)字，通過(guò)這樣作比較的方法（板書：作比較），讓我們感到如此具體、形象！

師：介紹一號(hào)坑的面積用了14260平方米。這樣的數(shù)字也是抽象的，作者又是如何來(lái)讓我們感受的？

生：東西長(zhǎng)230米，南北寬62米。

師：同學(xué)們算一算這面積為多少？

生：14260平方米。

生： 用“長(zhǎng)230米，寬62米”這兩個(gè)數(shù)字來(lái)表述大小，貼近我們的生活，讓我們直觀地感知到一號(hào)坑的大小。

師：這種語(yǔ)意“重復(fù)”地表達(dá)、三個(gè)數(shù)字的連用，正是作者在言語(yǔ)表達(dá)中隱藏的秘妙。

師：對(duì)呀！用不確定的數(shù)字來(lái)表達(dá)，讓我們感受到的卻是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、表達(dá)的科學(xué)性！這就是說(shuō)明性語(yǔ)言表達(dá)的魅力！

師：同學(xué)們，通過(guò)對(duì)這一連串的數(shù)字進(jìn)行研究，讓我們感受到了秦兵馬俑的規(guī)模宏大。（生齊讀這段話）

有了這樣的教學(xué)引導(dǎo)與鋪墊，學(xué)生已經(jīng)感受到了數(shù)字在說(shuō)明文表達(dá)中獨(dú)有的魅力，感受到了數(shù)字的“表現(xiàn)力量”，通過(guò)對(duì)數(shù)字的反復(fù)感受、玩味，學(xué)生對(duì)數(shù)字表達(dá)的敏感度得到了“喚醒”，種下了運(yùn)用數(shù)字表達(dá)的“言語(yǔ)意識(shí)”的種子。于是酒有了下面的教學(xué)效果：

【片段二】

師：這一組課文篇篇都有數(shù)字，同學(xué)們運(yùn)用剛才的研究方法，自己學(xué)習(xí)下面兩篇課文中帶有數(shù)字的句子。（生自學(xué)課文，涵泳，思索，揣摩，品味）

師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)自己的研究成果？

生：埃及金字塔運(yùn)用“數(shù)字”描寫的這段話，讓我感受到了金字塔的宏偉。

師：能具體地說(shuō)說(shuō)嗎？

生：70多座，讓我感受到了數(shù)量之多，正和前文的“一座座”相互照應(yīng)。

師：不簡(jiǎn)單！你會(huì)聯(lián)系上下文，發(fā)現(xiàn)前后語(yǔ)言表達(dá)的聯(lián)系。

生：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”，與《秦兵馬俑》中的“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積達(dá)19120平方米，足有50多個(gè)籃球場(chǎng)那么大”的說(shuō)明方法相同，都是列數(shù)字、作比較。

師：對(duì)《音樂(lè)之都維也納》大家也可以談?wù)劯惺堋?/p>

生：“縱深46米”“樂(lè)池可以容納一個(gè)110人的樂(lè)隊(duì)”“舞臺(tái)的總面積達(dá)1500平方米”“觀眾席可容納2200人”，通過(guò)這些數(shù)字的運(yùn)用也讓我感受到了國(guó)家歌劇院的規(guī)模宏大。

師：此時(shí)的數(shù)字還是單調(diào)冰冷的數(shù)字嗎？一定不是！這些數(shù)字的運(yùn)用讓我們感受到數(shù)字的表達(dá)力量！這些數(shù)字的運(yùn)用把富有特點(diǎn)的事物描寫得更加形象、可感！這些數(shù)字的運(yùn)用里面也藏著作者語(yǔ)言表達(dá)的秘妙！

利用前面教師的“真講”讓學(xué)生掌握說(shuō)明文中帶有數(shù)字語(yǔ)言表達(dá)的說(shuō)明方法，真正達(dá)到從“扶”到“放”，掌握“一篇”帶好“一組”的教學(xué)效果。在不斷的、帶有大量“數(shù)字”言語(yǔ)的刺激沖擊下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得自我閱讀的言語(yǔ)感受，從而增強(qiáng)說(shuō)明性語(yǔ)言表達(dá)“運(yùn)用數(shù)字”進(jìn)行表達(dá)的意識(shí)。有了這樣的經(jīng)歷與體驗(yàn)，于是教師把下面的教學(xué)指向了“語(yǔ)用”。

【片段三】

師：同學(xué)們，最近泗陽(yáng)縣旅游局要征集有關(guān)泗陽(yáng)地方名勝古跡的導(dǎo)游詞，需要這些景點(diǎn)的文字說(shuō)明材料，想請(qǐng)我們少先隊(duì)員幫個(gè)忙！大家可以嗎？

生：可以！

師：要想寫好這個(gè)說(shuō)明材料，大家可以先謀劃謀劃！

生：我想運(yùn)用我們今天學(xué)到的數(shù)字表達(dá)說(shuō)明方法來(lái)介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡。

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)習(xí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)，“實(shí)踐性”“綜合性”是它的兩大特點(diǎn)。在第三個(gè)教學(xué)片段中，創(chuàng)設(shè)了“寫家鄉(xiāng)名勝古跡導(dǎo)游詞”的情境，營(yíng)造了學(xué)生語(yǔ)用的“場(chǎng)”，讓學(xué)生利用學(xué)到的言語(yǔ)知識(shí)與表達(dá)范式進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，利用“數(shù)字”描摹這些景點(diǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生有了這樣的言語(yǔ)感受、言語(yǔ)體驗(yàn)、言語(yǔ)意識(shí)，表達(dá)自然不成問(wèn)題。

“單元組的教學(xué)”需要打破“篇”的壁壘，著眼“組”的整合，需要我們?cè)谖谋局胁粌H挖掘基于“篇”的“異”的文本個(gè)性，更要去挖掘“組”中“同”的言語(yǔ)共性、表達(dá)共性，找出“一類”文本的屬性。當(dāng)然，這類文本的“共性”相對(duì)于其他類文本來(lái)說(shuō)，也是“異性”。教師要基于課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整，就要把握好這其中的“異”與“同”，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高語(yǔ)文教學(xué)的“質(zhì)”與“效”。本組課文是說(shuō)明性文章，那么說(shuō)明性的表述方式理應(yīng)成為這組文章的 “文本屬性”，運(yùn)用“數(shù)字”描述的語(yǔ)言應(yīng)是這組文本的“言語(yǔ)個(gè)性”，這類語(yǔ)言的教學(xué)不在于講授“說(shuō)明方法”，而是要讓學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)的感受，發(fā)覺(jué)說(shuō)明性言語(yǔ)表達(dá)的風(fēng)格、言語(yǔ)表達(dá)的圖式，感受語(yǔ)言文字運(yùn)用的秘妙以及言語(yǔ)的表現(xiàn)力量，這樣才能有效地指向言語(yǔ)實(shí)踐。我們的語(yǔ)文教學(xué)首先需要確定的是“教什么”，而后才能確定“怎么教”，當(dāng)然也要弄明白“為什么這樣教”。言語(yǔ)教學(xué)也是這樣，看看作者“寫什么”，更要知道作者“怎么寫的”、“為什么要這樣寫”，穿梭在言語(yǔ)的理性與感性之間，這樣我們才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。