洪志明

時(shí)間：2012年11月9日

學(xué)生：杭州市綠城育華小學(xué)六（3）班全體學(xué)生

一、師生談話，感知課文個(gè)性化的語(yǔ)言

師：同學(xué)們好！今天我們要學(xué)的課文是……

（生齊答：林海。有學(xué)生說(shuō)：老舍寫(xiě)的）

師：在知道要學(xué)習(xí)這篇課文后，你肯定預(yù)習(xí)了吧？

生：預(yù)習(xí)了。

師：這是個(gè)良好的習(xí)慣。老師很想知道你在預(yù)習(xí)的時(shí)候做了些什么事？

生：把不理解的詞、句找出來(lái)，然后通過(guò)查資料進(jìn)行解決。

師：（面向全班學(xué)生）這件事情你們也做了嗎？

生：做了。

師：除了這件事以外，你還做了什么？

生：老舍的文章是十分優(yōu)美的，我還畫(huà)了很多好詞好句。

師：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，很好的習(xí)慣?。嫦蛉w）這樣的習(xí)慣你們有嗎？

生：（齊）有。

師：有沒(méi)有做第三件事的？

生：我概括了課文的主要內(nèi)容。

生：我了解了文章的背景資料，這是1961年老舍去內(nèi)蒙古考察時(shí)寫(xiě)的。

師：既然大家都做了預(yù)習(xí)，我現(xiàn)在來(lái)考查一下，課文中有一個(gè)詞語(yǔ)叫“云橫……”

生：云橫秦嶺。

師：都記得嗎？請(qǐng)拿出紙把這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好。如果哪個(gè)字不會(huì)寫(xiě)，可以悄悄看一下書(shū)。（生書(shū)寫(xiě)，師評(píng)價(jià)部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)）

師：用自己的話解釋一下“云橫秦嶺”的意思。

生：云霧環(huán)繞在秦嶺的半山腰，說(shuō)明秦嶺很高。

師：課文中有幾個(gè)詞語(yǔ)與“云橫秦嶺”的意思相近，你記得這些詞語(yǔ)嗎？

生：孤峰突起。

生：盛氣凌人。

師：這兩個(gè)詞語(yǔ)和“云橫秦嶺”的意境很相似。請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)不出來(lái)的可以看一下書(shū)。

師：寫(xiě)完的同學(xué)繼續(xù)想，除“盛氣凌人、孤峰突起”以外，還想到了哪個(gè)詞？

生：高不可攀。

師：寫(xiě)下來(lái)。還有嗎？（生沉默）

師：提醒一下，課文第一自然段中還有一個(gè)。與剛才寫(xiě)的詞語(yǔ)有差不多的意思、差不多的意境。

生：奇峰怪石。

師：也請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。從寫(xiě)詞語(yǔ)、說(shuō)詞語(yǔ)的情況看，預(yù)習(xí)效果很好，洪老師先為你們打上60分。還有40分，問(wèn)一個(gè)難一點(diǎn)的問(wèn)題。我們看天上的云多，層層疊疊，就說(shuō)……

生：（齊）云海。

師：我們看到廣場(chǎng)上人多，摩肩接踵，就說(shuō)……

生：（齊）人海。

師：那么課題“林?！保谩昂！眮?lái)比作“林”，有什么道理呢？

生：這說(shuō)明那里的樹(shù)很多，從高處看下去就像是一片海洋。

師：海浩瀚無(wú)邊，林博大無(wú)垠，這是一個(gè)理由。請(qǐng)你把課文瀏覽一遍，至少再找到三個(gè)理由。（生瀏覽全文。教師巡視、鼓勵(lì)）

師：如果小組中每個(gè)成員都已經(jīng)找到至少一個(gè)理由，請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)先交流一下。（生小組交流）

師：通過(guò)小組交流，你知道了幾個(gè)理由？

生：我知道了兩個(gè)理由。第一，為什么稱(chēng)“林?！保且?yàn)榇笈d安嶺的嶺連綿起伏，就像是波濤洶涌的大海。第二個(gè)理由，我覺(jué)得青松帶一點(diǎn)白色，像白浪。

師：海浪花飛濺，林白樺閃動(dòng)。

生：我補(bǔ)充一個(gè)理由，我認(rèn)為大興安嶺中都是寶，而大海中也是物產(chǎn)豐富，所以把林比作海。

師：這樣一來(lái)，我們有了四個(gè)理由。送你們40分，你們的預(yù)習(xí)成績(jī)是100分。

【評(píng)點(diǎn)】生本課堂以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為著力點(diǎn)，因而必然要著眼于“先學(xué)后導(dǎo)”，而一改過(guò)去的“先教后學(xué)”?！邦A(yù)習(xí)”當(dāng)然是一種“先學(xué)”。本案因?yàn)槭窃谕獾亟璋嗍谡n，有較充分的“預(yù)習(xí)”，教師作這樣的安排，以回顧、檢查預(yù)習(xí)入手，無(wú)疑是一種因地制宜的方法。如在日常教學(xué)中，就可以把預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)”。預(yù)習(xí)雖是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但并非是剛性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是由學(xué)生自由進(jìn)行的，不能成為一種由教師統(tǒng)一布置的“剛性作業(yè)”，成為變相的加班加點(diǎn)，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以，課前預(yù)習(xí)的不可控性，決定了它在日常課堂里不能成為教學(xué)的起點(diǎn)。

二、理解作者個(gè)性化語(yǔ)言中滲透的審美情趣

師：同學(xué)們，你們到過(guò)大興安嶺嗎？

生：沒(méi)有。

師：老師帶來(lái)了一些圖片，我們一起來(lái)看看。

（生感嘆：哇……）

師：課文中有好多描寫(xiě)比我們剛剛看到的畫(huà)面更有意境，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)用波浪線畫(huà)出來(lái)。

（生找相關(guān)的描寫(xiě)，師巡視。全班交流）

生：（有感情地朗讀句子）多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫(huà)家才能夠描繪出這么多的綠顏色來(lái)呢！

師：（面向全體同學(xué)）你們也找到了嗎？大家一起來(lái)讀。（生齊讀）

師：洪老師也想讀，我們一起讀，老師先讀，老師一停，你們就接著讀?！澳恐埃睦锒际蔷G的，的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪……”（生接讀）

師：（再次引讀）“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪……”（生接讀）

師：請(qǐng)用一句話表達(dá)你讀了以后的感受。

生：我的眼前仿佛浮現(xiàn)了大興安嶺那一片連綿起伏的林海，感覺(jué)自己身臨其境。

師：有“身臨其境”的感覺(jué)，多好呀！把掌聲送給他，同樣也把掌聲送給發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子的同學(xué)。（生鼓掌）

生：（有感情地朗讀句子）那是些俏麗的白樺，樹(shù)干是銀白色的。在陽(yáng)光下，大片青松的邊沿閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？

師：那種意境，我們照樣可以用自己的朗讀把它讀出來(lái)。請(qǐng)你和大家合作讀。

生：那是些俏麗的白樺，樹(shù)干是銀白色的。在陽(yáng)光下……（ 其余學(xué)生接讀）

師：多好的小老師呀，我還想請(qǐng)一位來(lái)和大家一起合作。

生：（讀）那是些俏麗的白樺，樹(shù)干是銀白色的……（ 其余學(xué)生接讀）

師：這樣的意境、這樣的畫(huà)面，課文中還有很多，找到第三處的請(qǐng)舉手。

生：（有感情地朗讀句子）興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松做衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。連樹(shù)與樹(shù)之間的空隙也不缺乏色彩：松影下開(kāi)著各種的小花，招來(lái)各色的小蝴蝶——它們很親熱地落在客人身上。

師：我們請(qǐng)女同學(xué)來(lái)表達(dá)一下，男同學(xué)盡情地享受。（女生齊讀這一句）

師：多美的意境呀，還有沒(méi)有其他的句子。

生：（有感情地朗讀句子）每條嶺都是那么溫柔，自山腳至嶺頂長(zhǎng)滿了珍貴的林木，誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人。

師：我們關(guān)注一下這個(gè)句子前面的內(nèi)容，在寫(xiě)什么？誰(shuí)愿意來(lái)讀？

生：（朗讀）大興安嶺的這個(gè)“嶺”，跟秦嶺的“嶺”大不一樣。這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短兒點(diǎn)的，可是沒(méi)有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。多少條嶺啊，在疾馳的火車(chē)上看了幾個(gè)鐘頭，看也看不完，看也看不厭。

師：找到這個(gè)句子，讓我們讀出它的意境來(lái)。（生齊讀）

師：（接讀）每條嶺都是那么溫柔，自山腳至嶺頂長(zhǎng)滿了珍貴的林木，誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人。

【評(píng)點(diǎn)】語(yǔ)文課堂一直來(lái)存在著高耗低效現(xiàn)象，一個(gè)關(guān)鍵性的原因是教師的講析過(guò)度。解讀課文往往由教師單邊分析給學(xué)生聽(tīng)。其實(shí)，以生為本的課堂，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是解讀課文的主體，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的理解和感悟，并相機(jī)施以誘導(dǎo)，而“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。本案的可圈可點(diǎn)之處便在于教師成功地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主解讀，先讓他們?cè)诓恢挥X(jué)的平等對(duì)話中品賞解讀了《林?！分械娜?、事、物、景，并以此作為引向深度解讀的第一階梯，然后自然地再?gòu)摹皩?xiě)什么”向第二階梯“怎樣寫(xiě)”拓進(jìn)。

出示交流平臺(tái)：

師：看屏幕，我們能進(jìn)一步做這一步的工作嗎？

生：（齊）能。

師：好，開(kāi)始。（生研讀，師巡視）

師：老師提醒一下，我們要去發(fā)現(xiàn)老舍在大興安嶺參觀訪問(wèn)時(shí)的獨(dú)特感受有兩種方法：第一種方法，可以去找一找課文中的直接告訴。（師板書(shū) ：“直接告訴”）也就是說(shuō)，課文中的有些詞語(yǔ)、句子它直接告訴我們老舍在那里的獨(dú)特感受。比如：今天洪老師來(lái)給你們上課，你們問(wèn)老師說(shuō)，洪老師，今天你給我們上課你高不高興？我說(shuō)高興。

生：直接回答。

師：對(duì)，直接回答你們，課文中這樣的地方很多，你找到?jīng)]有？

生：（讀句子）它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞，叫人心中感到親切、舒服。

師：課文中直接告訴我們老舍感到“親切、舒服”這樣的句子有三處，誰(shuí)找到了另外兩處？

生：（讀句子）這回有機(jī)會(huì)看到它，并且走進(jìn)原始森林，腳踩在積得幾尺厚的松針上，手摸到那些古木，才證實(shí)了這個(gè)悅耳的名字是那樣親切與舒服。

生：（讀句子）人與山的關(guān)系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？

師：這三處都寫(xiě)到了親切、舒服，但原因不同，第一處……

生：老舍腳踩在松針上，手摸到了那些古木，覺(jué)得大興安嶺并不是那么高不可攀，是很親近人們的。

師：第二處呢？

生：第二處是因?yàn)榇笈d安嶺為人們輸送了那么多的木材。

師：聯(lián)想到自己家里的椽柱、家具所用的木材可能來(lái)自大興安嶺，所以感到親切、舒服。第三處呢？

生：第三處是想到人和山親密地聯(lián)系在一起，密不可分，所以感到親切、舒服。

師：真好！獎(jiǎng)勵(lì)你把這三句話連起來(lái)讀一遍。（生讀）

師：讓我們一起來(lái)合作讀出這三處句子的層次。（教師讀第一處，男生讀第二處，女生讀第三處）

師：這樣的“直接告訴”課文中還有呀。

生：（讀句子）千山一碧，萬(wàn)古長(zhǎng)青，恰好與廣廈、良材聯(lián)系在一起。所以，興安嶺越看越可愛(ài)！

生：（讀句子）多少條嶺啊，在疾馳的火車(chē)上看了幾個(gè)鐘頭，看也看不完，看也看不厭。

【評(píng)點(diǎn)】“怎樣寫(xiě)”之一是先領(lǐng)悟老舍的感受，從三個(gè)“親切、舒服”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，所謂“怎樣寫(xiě)”就是要把自己的真切感受寫(xiě)出來(lái)，可謂指向準(zhǔn)確，引領(lǐng)到位。

師：同學(xué)們真聰明！這是一種方法，還有一種方法。（師板書(shū)：語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)）比如：洪老師今天來(lái)給你們上課，你們?cè)趺磫?wèn)我？

生：你開(kāi)不開(kāi)心？

師：我開(kāi)心嗎？你聽(tīng)出什么味道來(lái)了？

生：我覺(jué)得老師今天好像很不開(kāi)心，都疑問(wèn)我們開(kāi)不開(kāi)心了。

師：那這原因在哪里呢？

生：語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

師：是呀！這篇課文中有好多這樣的句子我們要去關(guān)注，有的用上了“！”“？”，有的用了“啊”“呀”“呢”等語(yǔ)氣詞。請(qǐng)把這些句子找出來(lái)，好好研究研究，體會(huì)老舍的獨(dú)特感受。至少找到5處這樣的地方。（生找相關(guān)句子，師巡視）

師：（提醒）已經(jīng)找到5處的同學(xué)，請(qǐng)你選擇其中的一處進(jìn)行研究，把“！”“？”“啊”“呀”“呢”等內(nèi)容拿掉或換掉，比較一下，哪個(gè)句子好。

生：河岸上有多少野花呀。

師：換一種說(shuō)法。

生：河岸上有許多野花。

師：比較一下，哪個(gè)句子好。

生：我覺(jué)得第一個(gè)句子好，它表現(xiàn)了老舍很高興的心情。

師：你真聰明，這就是研究。其他同學(xué)也能這樣做嗎？

生：我研究的是這一句：“多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫(huà)家才能夠描繪出這么多的綠顏色來(lái)呢！”如果把這一句改成陳述句就體現(xiàn)不出老舍對(duì)大興安嶺綠色的喜愛(ài)之情。

師：多會(huì)研究呀，這樣一比較就體會(huì)到了老舍對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)。請(qǐng)你們把自己研究的成果在小組內(nèi)分享一下。（生交流，師巡視）

師：同學(xué)們，通過(guò)這樣的理解，我們仿佛感受到老舍在大興安嶺張開(kāi)雙臂，用整個(gè)身心在擁抱、在撫摸著祖國(guó)東北的這片林海。

【評(píng)點(diǎn)】“怎樣寫(xiě)”之二是再體味老舍的感悟，教師從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)引入，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語(yǔ)氣詞，十分簡(jiǎn)約有效，學(xué)生據(jù)此就不難明白，所謂怎樣寫(xiě)，就是要把自己的真實(shí)感情寫(xiě)出來(lái)，可謂深入淺出，點(diǎn)撥到位。

三、閱讀拓展

（教師投影出示《草原》片段，生齊讀）

師：你知道老師為什么把五年級(jí)學(xué)的這段話放在這里嗎？

生：兩篇文章都是老舍寫(xiě)的。

師：還有一個(gè)原因，老師告訴你，老舍寫(xiě)這篇文章的故事。1961年的時(shí)候，老舍和許多藝術(shù)家一起到內(nèi)蒙古參觀考察，寫(xiě)了好幾篇文章，《林海》《草原》《漁場(chǎng)》《農(nóng)產(chǎn)》《呼和浩特》《工業(yè)基地》《風(fēng)景區(qū)》，合在一起叫《內(nèi)蒙風(fēng)光》，這次參觀考察讓老舍非常興奮。你們想讀這些文章嗎？

師：老師先發(fā)其中的一篇文章給你，拿到了你就可以盡情地讀。（生讀《風(fēng)景區(qū)》約5分鐘）

投影出示：

師：讀完的同學(xué)看屏幕，然后按屏幕中的要求做。

（生按要求自學(xué)，再讀《風(fēng)景區(qū)》。師巡視指導(dǎo)，約5分鐘后交流）

生：這里講到，以往對(duì)內(nèi)蒙古的那種不準(zhǔn)確的看法指的是哪種看法？

師：誰(shuí)來(lái)幫助解決一下？

生：我覺(jué)得應(yīng)該是一聽(tīng)到關(guān)外，就想起八月飛雪、萬(wàn)里流沙，讓人望而生畏。

師：明白了嗎？答案就在文中。還有其他問(wèn)題嗎？

師：剛才這位同學(xué)解決了問(wèn)題，也是在告訴我們，遇到問(wèn)題可以詢問(wèn)同學(xué)、老師，也可以聯(lián)系上下文來(lái)理解。有沒(méi)有你認(rèn)為需要重視的詞句、要提醒你的同學(xué)的？

生：我覺(jué)得第一自然段中的最后一句話“它并不有意地裝飾起來(lái)，向游人索要詩(shī)詞，它自己便充滿了最純樸的詩(shī)情詞韻”，這個(gè)“純樸”需要重視一下。

師：老師看到這位同學(xué)在書(shū)中把這個(gè)詞語(yǔ)圈出來(lái)，下面加上了三角形。你說(shuō)說(shuō)理由。

生：這個(gè)景區(qū)并不有意地裝飾，就顯得美麗、自然。

生：第一自然段中的第一句“扎蘭屯真無(wú)愧是塞上的一顆珍珠”，這是一句總起句，后面的內(nèi)容都是來(lái)說(shuō)明這句話的。

師：多好呀！這樣的總起句應(yīng)該引起我們的注意。把掌聲送給她。

生：（讀句子）“這種綠色使人在夢(mèng)里也忘不了，好像細(xì)致地染在心靈里?！边@句話寫(xiě)得很美。

師：這里有一個(gè)字多次重復(fù)。

生：“綠”。

師：有一個(gè)字用得特別生動(dòng)。

生：“染”。

師：我們一起來(lái)讀讀下面這些句子。（生齊讀）

師：這些句子都是在寫(xiě)“綠”，讀到這里你有什么話要說(shuō)？

生：我覺(jué)得老舍真的很喜歡綠色。

生：我覺(jué)得綠色是內(nèi)蒙古的標(biāo)志。

生：老舍喜歡綠色，以至于他在文章中都細(xì)致地描寫(xiě)了綠色。

（師繼續(xù)出示句子，讓學(xué)生齊讀）

師：讀到這里，你又有什么想法？

生：老舍描寫(xiě)的不同的綠意義不同，而且描寫(xiě)的手法也不同。

生：我覺(jué)得老舍喜愛(ài)綠色，也喜愛(ài)大自然。

生：老舍對(duì)綠是一種偏愛(ài)。他認(rèn)為綠是一種美的標(biāo)志。

師：記住這點(diǎn)，對(duì)你以后去讀老舍的文章會(huì)有幫助。

【評(píng)點(diǎn)】抓住一個(gè)“綠”字作為“一篇帶多篇”的媒介，是頗有功力的教學(xué)設(shè)計(jì)?！熬G”在這里既是作者的一個(gè)生命意緒，也是串讀《內(nèi)蒙風(fēng)光》其他篇章的一個(gè)智性連接點(diǎn)，更是感悟作者在描寫(xiě)中體現(xiàn)語(yǔ)言功夫的一個(gè)極佳訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)的厚度、深度可全見(jiàn)于此。

師：有人說(shuō)，讀老舍的散文，真像著了“魔”似的，仿佛有一種新穎的美感力量在魅惑著你。你怎么理解這種“新穎的美感力量”？

生：老舍在寫(xiě)每一篇文章時(shí)都有一種意境等你去體會(huì)，如果你融入到這個(gè)意境中，你就能感受到這種美感的力量。

生：我覺(jué)得老舍在寫(xiě)文章時(shí)都會(huì)對(duì)一些事物進(jìn)行很細(xì)致的描寫(xiě)，讓讀者看了以后也能融入其中。

生：我覺(jué)得老舍每篇文章都用了細(xì)致的景物描寫(xiě)，體現(xiàn)了他對(duì)這些景物的喜愛(ài)，也體現(xiàn)了他對(duì)大自然的喜愛(ài)。

生：我認(rèn)為老舍在寫(xiě)文章時(shí)觀察細(xì)致，并融入自己的獨(dú)特感受，讓讀者也能融入到這種情感中。

師：我們每個(gè)人在讀了這樣的文章、這樣的語(yǔ)段后都可以有自己的感受。其實(shí)這樣的美感，在老舍的其他文章中都涉及了。

（下發(fā)另外4篇文章：《漁場(chǎng)》《農(nóng)產(chǎn)》《呼和浩特》《工業(yè)基地》）

師：請(qǐng)你們用最快的速度瀏覽其余4篇文章。（出示閱讀要求，生齊讀“閱讀要求”）

師：什么叫瀏覽？

生：就是快速地看一遍。

師：對(duì)，在看的過(guò)程中要抓住重點(diǎn)，重點(diǎn)是……

生：發(fā)現(xiàn)怎樣的美。

生：相同的地方。

師：就請(qǐng)你抓住這兩個(gè)重點(diǎn)快速地瀏覽。

（生快速瀏覽文章，師巡視指導(dǎo)約8分鐘）

師：你們各發(fā)現(xiàn)了怎樣的美，知道一處講一處。

生：在《漁場(chǎng)》這一篇中，我發(fā)現(xiàn)了一種心靈的美。

生：我在《農(nóng)產(chǎn)》這篇中發(fā)現(xiàn)了那里的豐收是一種美。

生：在《工業(yè)基地》中，我發(fā)現(xiàn)他們?yōu)閲?guó)家在不斷地奉獻(xiàn)著自己。

生：我在《呼和浩特》一文中發(fā)現(xiàn)那里的建筑很美。

生：我發(fā)現(xiàn)了一種濃烈的自然美。

師：我們發(fā)現(xiàn)了那么多的美，請(qǐng)你再想一想這組文章相同的地方在哪里。

生：這組文章是老舍用他獨(dú)特的感受來(lái)告訴我們內(nèi)蒙古并不是原先印象中的蒼涼，也是很美麗、很繁榮的。

師：老舍看到這美麗、繁榮的景象，他的內(nèi)心是……

生：很高興的。

師：文章背后蘊(yùn)含的相同情感，也是這組文章的共同點(diǎn)，課的最后我們來(lái)輕松一下。

【評(píng)點(diǎn)】在智慧的串讀中，教師牢牢把握精讀、略讀、瀏覽的內(nèi)在聯(lián)系，在一篇帶多篇中體現(xiàn)了各司其職，寓讀法指導(dǎo)于閱讀實(shí)踐之中，而不露痕跡。

四、跟著老舍游內(nèi)蒙

出示內(nèi)蒙古地圖。（標(biāo)有老舍到過(guò)的地方）

師：假如有機(jī)會(huì)跟著老舍去內(nèi)蒙古，你想先去哪里？

生：我想去陳巴爾虎旗，因?yàn)槟抢镉幸煌麩o(wú)際的大草原和數(shù)以萬(wàn)計(jì)的牛羊。

生：我想去呼倫湖，因?yàn)槟抢锏聂~(yú)很好吃。

生：我想去大興安嶺，到那里飽飽眼福。

生：我想去呼和浩特，看看那里的建筑。

生：我也想去呼倫湖，因?yàn)槟抢锏乃Y源很豐富，魚(yú)也很多，想去釣魚(yú)。

師：你也想去做那個(gè)廣東青年，那你就是浙江青年。不管你去哪里，都懷著一顆同樣的心，對(duì)內(nèi)蒙古的那種……

生：喜愛(ài)。

師：對(duì)祖國(guó)山河的那種……

生：喜愛(ài)。

師：對(duì)祖國(guó)建設(shè)的那種……

生：喜愛(ài)。

師：如果有機(jī)會(huì)，有緣分，洪老師和你們一起去。今天的兩節(jié)課就上到這里，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

生：老師再見(jiàn)！

【總評(píng)】

“生本課堂”的真諦，不只是形式上追求學(xué)生的參與，而應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為原點(diǎn)。杜威說(shuō)“教育即成長(zhǎng)“，學(xué)生的成長(zhǎng)才是硬道理。本案的最大特點(diǎn)便是始終關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。為達(dá)到此目的，教師首先創(chuàng)新課型，大膽探索以“一篇（精讀）帶多篇（略讀或?yàn)g覽）”的串讀新課型。因此，也發(fā)生了課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，即突顯了精讀之“精”，將課文提煉成為兩大引導(dǎo)學(xué)生自主解讀的板塊，即“寫(xiě)什么”（“林?！钡娜恕⑹?、物、景）和“怎樣寫(xiě)”（作者著力寫(xiě)出自己的感受和感情）。如此才有充分的時(shí)間和空間實(shí)現(xiàn)串讀。在本案“一篇帶多篇”的串讀中，教師頗具匠心地選用了老舍《內(nèi)蒙風(fēng)光》那一組文章，無(wú)疑是智慧的選擇，而且從中又以“綠”為紐帶，更是預(yù)設(shè)的“神來(lái)之筆”，不能不令人“一唱三嘆”。在串讀中融會(huì)精讀指導(dǎo)、略讀訓(xùn)練和瀏覽初識(shí)于一體，寓讀法于閱讀實(shí)踐活動(dòng)之中。顯然這是閱讀能力綜合性培養(yǎng)的一種整體設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了“生本課堂”教學(xué)模式的正能量。

作為完整的一種串讀課型，遺憾的是并非教學(xué)的常態(tài)展示。在外地借班施教的因地制宜，未能使本案的“先學(xué)后導(dǎo)”置于課內(nèi)實(shí)現(xiàn)，即教師如何從零起點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，達(dá)到讀通課文的目的?，F(xiàn)在因?yàn)橛斜容^劃一、扎實(shí)的“預(yù)習(xí)”作鋪墊，使教學(xué)在全體學(xué)生完全到位的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上展開(kāi)。但這在日常的家常課上是達(dá)不到的，而且也不應(yīng)該達(dá)到。因?yàn)檫@要占用學(xué)生許多的課外時(shí)間，成為一種變相的課業(yè)負(fù)擔(dān)。