嚴桂芬

低段語文教學以學習字詞為主要任務，聽寫是鞏固所學字詞的一種常用方法。細觀常態(tài)聽寫，一直是教師讀一個詞學生寫一個詞，枯燥乏味，多年不變。在實踐中筆者試著賦予聽寫一些新的內容和形式，讓老方法變出新花樣，取得了較好的效果。

一、運用態(tài)勢語聽寫

如寫到“鼻子”“胳膊”“腹部”之類的詞語時，教師可提示學生看過來，手指著相關部位，學生馬上就心領神會了。像“大吃一驚”這樣的詞，如果教師瞪大眼睛張開嘴巴，做出非常驚訝的樣子，那么學生不但明白了要聽寫哪個詞，而且還知道了這個詞語所包含的意思。像“擁抱”“搖晃”這樣的動詞，則可以做個動作表示。“shǒu zhǎng”這個讀音可以寫成“首長”，也可以寫成“手掌”，教師只需伸出手就能消除歧義。

二、提示意思聽寫

有些詞語在聽寫時可以提示它的意思，讓學生對詞義理解得更深入、更透徹。比如“漁翁”一詞，經常有學生要錯寫成“魚翁”，歸根結底是對詞語的意思不明確，如果教師在聽寫時說明是“打魚的老人”，就能說明此處的“漁”是捕魚的意思，而非河里的“魚”。又如“準確無誤”一詞，聽寫時說明“非常準確，一點錯誤都沒有”，學生就不會寫錯了。

近義詞、反義詞是語文學習中經常接觸到的，也是學生需要掌握的，聽寫時加以提示，有利于學生更好地理解記憶。如“大概”和“大致”這兩個詞，教師可以把它們放到一起聽寫，寫了“大概”后提示學生寫出它的近義詞，讓學生把“大致”寫出來?！吧仙敝械摹吧弊纸洺Ｓ袑W生要寫錯，但如果告訴他們這是“下降”的反義詞，學生們就會記得很牢。

三、結合語境聽寫

都說“字不離詞，詞不離句”，其實更重要的是“詞不離境”。字詞的意思必須放到具體的語言環(huán)境中來理解體會，加以區(qū)別。如區(qū)分“陸續(xù)”和“繼續(xù)”這兩個詞的意思對于低年級的學生來說有點難，教師可在聽寫時把詞語放到句子中，比如教師說：“早上同學們（陸續(xù)）來到學校?！睂W生們都明白了像這樣先先后后，時斷時續(xù)就叫作“陸續(xù)”。教師接著說：“接下來我們繼續(xù)聽寫，下一個詞：繼續(xù)。”學生相視一笑，寫下這個詞。以后說到這兩個詞就不會錯了。

有一次聽寫時，一個學生開小差了，正好要聽寫“提醒”這個詞，筆者就半開玩笑地說：“老師鄭重地提醒同學們，聽清楚下一個詞語，提醒。”學生都覺得很有意思，有的說老師真幽默，那個開小差的學生自然回過神來了。

四、聯(lián)系課文聽寫

結合課文的語句聽寫詞語，不光復習了詞語，還復習了課文的內容。如《丑小鴨》一課中有“灰、討厭、蛋殼、欺負、鵝”等生字，聽寫時可以把它們串起來。比如：一只只小鴨子從（蛋殼）里鉆出來，最后一個出來的就是丑小鴨，他的毛（灰灰的），嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都覺得他丑。就因為丑，除了鴨媽媽，誰都（欺負）他。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，就連養(yǎng)鴨的小姑娘也（討厭）他?？蓱z的丑小鴨！他多么羨慕潔白美麗的（天鵝）呀！