林芳

閱讀教學在整個語文教學中發(fā)揮著至關重要的作用，它是積累語文知識的保證，是提高語文素養(yǎng)的關鍵。教材中提供的文本是閱讀教學得以實施的最重要的資源，在引導學生進行語言學習和積累的過程中，教師必須對這一重要資源加以充分利用和運用。

一、體會遣詞造句的準確精當

要帶領學生體會課文遣詞造句的準確精當，通過閱讀感悟，讓學生明白詞句的調(diào)遣，不是玩文字游戲，而是準確地使用。遣詞造句要服從于內(nèi)容的表達，要具有表現(xiàn)力，其基本的要求就是準確、流暢、簡潔、生動。大凡生動的語言，往往是形象化的語言，其主要特點是具有立體感。它能調(diào)動讀者的形象思維，引起讀者豐富的聯(lián)想與想象，給人一種如臨其境、如見其物、如聞其聲的感覺。

例如，人教版四年級上冊《爬山虎的腳》一文中有這樣的描述：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬?！?/p>

作者準確地用了“觸、變、巴、拉、貼、爬”這六個動詞，清楚地寫出了爬山虎爬墻的細節(jié)，并用“一腳一腳”這個詞寫出了爬山虎觸著墻的時候有一系列的變化——“六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”，細絲原來是直的，巴住墻就彎曲了，“把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”。“彎”“拉”“緊”等有因果關系：由“直”到“彎”，縮短了距離，所以產(chǎn)生了拉力；由于產(chǎn)生了拉力，使它在墻上貼得很緊。爬山虎的腳不是像動物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長出新的腳后再爬一下。每只腳只爬一下，便巴在墻上不動了。它要不停地向上爬，就要不斷地長出新腳來，爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的，爬得那樣科學合理，那樣姿勢優(yōu)美，那樣柔韌有勁。通過對以上動詞的欣賞，我們可以引領學生感受作者用詞的準確生動，更好地幫助學生積累語言，提高語言的敏感度。

二、感受文本語言的具體形象

很多學生在習作中常常表達不清楚，不會用準確的語言說明一件事物具體、可感的程度。倘若我們在學習課文的時候有意識地引導學生感受文本語言的具體形象，就能較好地幫助學生積累句子的表達方式，將句子描寫具體。這樣的閱讀能力一旦形成，也會幫助學生遷移到作文的表達上，養(yǎng)成良好的表達習慣以及語感。

如人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》中有這樣一段具體的描寫：“在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門。蟋蟀出來吃周圍的嫩草，決不去碰這一叢草。那微斜的門口，經(jīng)過仔細耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺。當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”

作者用形象風趣的語言詳細描寫了蟋蟀的住宅。他巧妙地把蟋蟀洞穴門口的平地稱為“平臺”，使我們感受到蟋蟀的住宅不僅設計講究，而且還有休閑娛樂功能，這種風趣的語言也反映出了昆蟲學家對蟋蟀的特殊感情。像這樣用具體形象的語言來表情達意的現(xiàn)象在教材中比比皆是，我們應該用這樣的語言意識幫助學生感受文本語言的具體形象，進而要求學生習作的語言表達也要具體形象。

三、發(fā)現(xiàn)謀篇布局的寫作思路

文章的“布局謀篇”是指對文章整體結構所作出的規(guī)劃與安排，它包括怎樣開頭，怎么結尾；先寫什么，后寫什么；哪些詳寫，哪些略寫。有的文章按照時間順序寫，有的文章按照方位順序寫，有的文章按照事物的幾個方面來寫，有的文章是直敘，有的文章采用倒敘或者插敘的形式來寫。引導學生關注文章的謀篇布局，可以增強學生表達的條理性，感受作文技巧的表達效果。

例如人教版四年級上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文就是按照“發(fā)現(xiàn)什么—怎樣大膽推想—形成假設—艱難論證—形成假說”這樣嚴謹?shù)拿}絡進行表達，充滿邏輯性和條理性。另外，文章又巧妙地運用了過渡句使上下文連貫。如“這不會是一種巧合吧”一句既承接了上文“魏格納的偶然發(fā)現(xiàn)”，又引出了下文“魏格納的深入探索”；再如，“于是，這位年輕人的腦海里形成了一個嶄新的奇想”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句的使用，自然地將上下部分連接起來，使文章顯得渾然一體。

此外，在教學中，教師還應多引導學生關注文本的言語形式，學習表情達意的方式、方法，同時結合隨文練筆等形式進行語言實踐，這樣，才能不斷豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感，從而提升語文素養(yǎng)。