羅禧熙

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，歷來是教學研究的焦點、重點和難點。當代著名教育家葉圣陶先生曾說：“作文是各科學習成績、各項課外活動的經(jīng)驗以及平時思想品德的綜合表現(xiàn)?！边@有力地說明了習作教學有著舉足輕重的作用?？墒?，“習作難，老師怕教，學生怕寫”。提起習作，學生叫苦連天，教師苦不堪言。

縱觀整體習作教學，《語文課程標準》提出各學段習作學習目標，對于評價標準有明確的規(guī)定，符合小學生身心發(fā)展的特點。但是現(xiàn)行教材中，各學段習作訓練間存在重復或脫節(jié)現(xiàn)象，同類型習作要求缺乏清晰的目標梯度，評價要求宏觀粗放，影響教者把握。于是，我們依據(jù)新課標理念，緊扣教材主題單元，重組規(guī)劃習作教材，建立系統(tǒng)的人教版單元習作教學序列。

一、分門別類，建立習作內(nèi)容序列

文體是文章的體裁，即文章的外在類型和寫作樣式。第一學段和第二學段的課程目標盡量降低學生寫作的難度，著重強調(diào)的是培養(yǎng)學生的寫作興趣和信心，因此，在這兩個學段的寫作要求上，淡化了文體教學，強調(diào)自由表達。那么，是否小學生寫作可以不必考慮文體，不用掌握一定的寫作技巧？事實上，《語文課程標準》提出淡化文體并不等于小學生不要掌握最基本的文體寫作，而是要學習更多的文體。對于文體寫作也有明確要求，第三學段就提出“能寫簡單的記實作文和想象作文；學寫讀書筆記，學寫常見應(yīng)用文”的要求。

通覽小學階段的單元習作，以記敘為主，寫人、寫事、寫物、寫景，外加低年級的看圖作文，除日記、書信外有導游詞、讀后感等簡單的應(yīng)用文。建立合理的習作內(nèi)容序列，以文體為依托，分門別類，不失為好的選擇。不同文體的習作有不同的框架、不同的寫作要求，分門別類，有助于教師根據(jù)文體加以指導，有助于學生明確文體，有的放矢地進行寫作。

放眼學生的單元習作，可以劃分為看圖習作（一二年級）、簡單的記敘文、常用的應(yīng)用文三大板塊，每個板塊劃分成幾個專項訓練。我們依據(jù)板塊的專項訓練，整理出以單元習作為主體的習作內(nèi)容序列。由于篇幅有限，下面以記敘文（寫事篇）專項訓練為例，整理出涵蓋三年級到六年級八個單元的習作內(nèi)容。

板塊 專項訓練 習作內(nèi)容

看圖習作（一二年級） 單幅圖

多幅圖

簡單的記敘文 寫事篇 三上第二組“熟悉的人的一件事”

三下第四組“學本領(lǐng)”

四上第七組“成長的故事”

四下第五組“熱愛生命的事”

五上第四組“生活的啟示”

五下第四組“感動的事”

六上第三組“互相關(guān)愛的事”

六下第一組“難忘的第一次”

寫人篇

景物篇

常用的應(yīng)用文 書信

說明文

便條

像這樣，以文體為依托，進行分門別類，聚焦主題習作，整理小學習作內(nèi)容序列，有利于將同種文體的寫作方法由易到難肢解分離于不同學段，有利于學生掌握同種文體的寫作技巧，降低寫作難度，保持寫作興趣，提高習作能力。

二、循序漸進，構(gòu)建習作目標序列

教學目標是教學的前提，主導著教學的全過程。一節(jié)課的成與敗、得與失，在于目標制定是否合理、全面，在于目標的達成度。

《語文課程標準》在總體目標與內(nèi)容中提出“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作?！鼻耙痪湓捴卦谧晕冶磉_，發(fā)展個性；后一句話蘊含著書面語言的表述要求。同時提出階段目標：一、二年級為“寫話”，重點是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”；三、四年級叫“習作”，重點是“樂于書面表達”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”；五、六年級也叫“習作”，重點是“能寫簡單的紀實作文和想象作文”，能寫“常見應(yīng)用文”。這樣的寫作目標，由樂于寫話到自由表達，再到能寫簡單的紀實作文、想象作文，再到會寫常見的應(yīng)用文，其中隱含著習作教學的序列，但是這種序列不是線性遞進的過程，而是書面語言運用能力的習得過程和樂于表達自己真實需要的過程相融合的一個非線性的模糊的過程。

基于《語文課程標準》中寫作教學目標的豐富內(nèi)涵，依照文體類別習作內(nèi)容的劃分，專項訓練基于由淺入深、循序漸進的原則，分階段、分層次部署習作目標，爭取每次突出一個重點，努力建立結(jié)構(gòu)化的單元習作教學運行框架。下面繼續(xù)以記敘文（寫事篇）為例，遵循兒童思維特點和習作能力發(fā)展狀況，構(gòu)建寫事表達能力的縱向目標序列。

記敘文（寫事篇）

內(nèi)容 習作導語 教學目標

三上第二組 熟悉的人的一件事 寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫。 1.用一兩段話寫熟悉的人的一件事。

2.按事情發(fā)展順序?qū)?，句子要通順、連貫。

三下第四組 學本領(lǐng) 這些本領(lǐng)是怎么學會的，在學習本領(lǐng)的過程中，有哪些趣事，有什么體會。把由不會到學會的過程寫具體，表達自己的真情實感。 1.回憶學本領(lǐng)的過程，分成幾步，按順序有條理地寫下來，注意每步間的銜接。

2.寫清學習過程中碰到什么困難，怎樣克服，帶來什么體會。

四上第七組 成長的故事 寫自己或別人成長的故事，寫得清楚具體。 1.記錄自己或別人成長路上的故事，把故事的經(jīng)過寫清楚具體，語句通順。

2.寫完后，修改習作中明顯錯誤的詞句。

四下第五組 熱愛生命的事 說說身邊的那些熱愛生命的故事。 1.按事情發(fā)展順序?qū)懸患磉叺臒釔凵墓适?，?nèi)容要具體。

2.修改作文時，注意語句是否通暢，標點使用正確與否。

五上第四組 生活的啟示 生活中，哪些事給你啟發(fā)，把事情的經(jīng)過講清楚，把得到的啟示說明白。 1.選擇生活中最受啟發(fā)的事，寫清起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.事情帶來的感受、啟示寫得深刻詳細。

3.修改作文，留意段落結(jié)構(gòu)條理性。

五下第四組 感動的事 選一件令你感動的事，內(nèi)容要具體，語句要通順，感情要真實。 1.按事情發(fā)展順序列提綱、寫作文，內(nèi)容要具體，語句要通順，寫出真情實感。

2.修改習作，令人感動之處內(nèi)容寫具體。

六上第三組 互相關(guān)愛的事 寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情，事情發(fā)展變化怎樣，注意人物的語言、動作、心理等。 1.選擇體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情，寫清事情發(fā)展變化，適當描寫人物的語言、動作、心理等細節(jié)。

2.多方參與習作評改，關(guān)注人物細節(jié)描寫，使文章更生動。

六下第一組 難忘的第一次 以《難忘的“第一次”》為題，寫清第一次的過程與啟示。 1.圍繞難忘這個中心，寫自己第一次做的事，敘述真實，把難忘的情節(jié)寫具體。

2.修改作文，把不夠具體的片斷改具體，突出中心。

諸如以上習作目標序列的構(gòu)建，從最初“一兩段話按事情發(fā)展順序?qū)懯隆许樞蛴袟l理地寫清過程，注意銜接—寫清事情，內(nèi)容具體，修改明顯的錯誤—寫清事情起因經(jīng)過結(jié)果和得到的啟示—描寫人物語言等細節(jié)，使文章生動—圍繞中心，敘述真實具體”，層次分明，循序漸進，螺旋上升，有效避免教師迷茫徘徊，放任自由，讓習作成為學生家庭自由作文的狀態(tài)。這有利于更好地轉(zhuǎn)化為教師的教學意識、教學行為，注意教學過程中的把握拿捏，有序可循，提高習作指導能力，從而改變教學結(jié)果，使得學生放下習作負擔，快樂習作。

三、學以致用，形成習作教學模式

人教版教材是以主題組建單元，習作則是置于相匹配的單元之中，而且習作教學序列的構(gòu)建及其教學過程，并不是孤立地存在的，鑒于雙方面的思考，習作教學要與語文閱讀教學有機地結(jié)合。細究習作設(shè)計的特點，為師生提供許多習作的方法，而這些方法的來源，都是該組閱讀課文的表達特點。因而，我們嘗試著運用“感悟表達方法—遷移表達方法”的做法。

（一）感悟表達方法

課文只是一個閱讀例子，所承載的使命是為習作服務(wù)?！墩Z文課程標準》也指出閱讀的要求“揣摩文章的表達順序”“初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”，這些都表明閱讀教學必須承載的作文指導功能。假如學生沒有掌握簡單基本的表達方法，即便有豐富的生活經(jīng)驗，也不知通過何種方式表達。

在課文閱讀教學中，根據(jù)文本特點，我們在引導學生積累語言的同時，將學習重點設(shè)定為領(lǐng)悟?qū)懛ǎP(guān)注文章的表達方式，有針對性地滲透表達方法的感悟。例如，五上第三組是說明性文章的學習，課文學習結(jié)束，學生將嘗試說明文這種新文體的寫法，跨度極大，難度系數(shù)極高。為更好地為習作服務(wù)，在學習《鯨》《松鼠》這幾篇文章時，著力從總體來把握“文章從哪些方面來寫鯨（松鼠）？”便于學生在習作時確定寫作的內(nèi)容。其次，指導學生緊緊抓住說明文的特點，如“鯨體形具有什么特點？運用什么說明方法將特點介紹生動、清楚？”這些問題的設(shè)計解決說明文學習的難點。堅持對一組課文中每篇文章進行表達方法的梳理，定能為習作時如何使用恰當?shù)恼f明方法、準確的語言對事物進行說明奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）遷移表達方法

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與作文的熟練技能?！痹陂喿x教學中合理挖掘?qū)懽髻Y源，學習語言特點，呈現(xiàn)訓練梯度。

一、二年級：句的訓練，段的起步。一上《四季》這首兒歌采用擬人修辭手法，排比的形式，語言親切生動，而且配以適當?shù)膱D片，能啟迪學生的想象空間；其中一、二兩小節(jié)構(gòu)段形式相似，很適合對學生進行模仿課文說話的口語訓練。筆者在教學中，讓學生學著編一編，“走進大自然，把你發(fā)現(xiàn)的春天、夏天之美，學著課文的樣子編一節(jié)小詩：什么怎么樣，他對（ ）說：“我是春天或夏天?！边@樣的教學活動，激發(fā)了學生的學習熱情，增添了課堂的活力。

三、四年級：段落訓練，篇章起步。比如三下《燕子》第一自然段對燕子外形描寫很有特點，抓住羽毛、翅膀、尾巴的特點，由點到面進行介紹。學習時，筆者循著這一寫作方法設(shè)計教學，最后一環(huán)節(jié)為模仿這一段落，選擇一種熟悉的動物或者事物，進行由點到面寫法的遷移學習。在寫作時，同學們把這種寫法運用到自己的習作中，將筆下的小動物活描寫得靈活現(xiàn)。

五、六年級：謀篇布局。中年級作文教學旨在培養(yǎng)作文興趣，高年級則要交給學生一些謀篇布局的章法技巧。例如五上第六組文章通過外貌、語言和動作表現(xiàn)父母之愛，習作時，筆者引導學生這樣構(gòu)思，圍繞主題“父母之愛”選擇典型的、新穎的材料，對材料進行加工剪輯，列出提綱，運用單元閱讀習得的表達方法進行習作，表現(xiàn)父母之愛。

教材安排的習作，大多是單元主題的衍生物，或是課文的延伸，因小練筆中反復操練，習作指導時輔之恰當?shù)乃夭?，再次激活技能儲備，自然能達到學以致用、流暢寫作的效果。

四、互助互學，制訂習作評改序列

“好作文是改出來的?！痹谂囵B(yǎng)提高學生寫作能力的同時，修改作文能力的提高也不可小覷。根據(jù)語文新課標對于習作提出的學段修改能力要求，制訂習作評改序列。

在上表“記敘文（寫事篇）”中，我們可以清晰地看到目標中對習作評改，在不同學段提出不同的要求。第二學段四年級提出修改要求，修改作文初，盡可能降低要求，修改習作中明顯錯誤的詞句以及語句是否通暢、標點使用正確與否。進入高年級的習作學習，以老師教給的必要寫作知識和方法為基礎(chǔ)，修改也可以明確范圍和方向，熟練使用修改符號進行修改，內(nèi)容從“段落結(jié)構(gòu)條理—重點內(nèi)容的具體描寫—關(guān)注細節(jié)，潤色文章—補充片段，突出中心”等，逐漸加強訓練，完善修改。

同時，評價主體提倡多元化。學生在關(guān)注自己文章的同時，更愿意去關(guān)注伙伴寫什么、怎么寫。在教學中，可以采用四人小組評價的方式，由組長負責，組織成員共同閱讀一篇文章，圈畫出寫得精彩之處，評價鼓勵，指出不足之處，提出修改意見。也可以采用互相評價的方式，同桌調(diào)換閱讀評價。在評價的過程中，有什么不明白，或者覺得作者表達不清的地方，可以直接和作者溝通，給作者提意見。這一過程不僅鍛煉了學生閱讀能力、修改能力，同時在互助互學中，也提升了自身的表達水平。

學生習作是語言積累、語言創(chuàng)造、語言表達的過程，單元習作教學序列的重組規(guī)劃從內(nèi)容、目標、教學模式到評改，全方位為學生語言能力訓練量身定制，必定能有效提升學生的表達能力。

（浙江省臺州市路橋小學 317000）