徐春菊

《語文課程標準》（2011年版）在第一學段的閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“課外閱讀總量不少于5萬字”。由此可以得出，在低段開展課外閱讀時應注意激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。那么怎樣才能讓低段學生喜歡閱讀呢？筆者作了一些探索，與大家探討。

一、營造氛圍引興趣

低段學生，閱讀習慣還沒有很好地形成。有一部分學生雖然相對喜歡閱讀，但持續(xù)的時間較短，此時便需要教師營造一個良好的閱讀氛圍，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們嘗到閱讀的快樂。

（一）講故事誘讀

學生都喜歡聽老師講故事，低段學生更是如此。一聽老師說要講故事，個個挺直腰板，豎起耳朵，用期盼的目光盯著教師。如果教師在講到精彩的地方時忽然停住不講了，讓學生自己去看，就會營造出一個令人向往的閱讀氛圍。記得有一次，筆者跟學生說，最近老師看了一本書，這本書很有趣，書上講了這么一個故事：洋蔥頭的爸爸老洋蔥因無意中踩了檸檬王一腳，被關(guān)進了監(jiān)獄。洋蔥頭去探監(jiān)時，老洋蔥告訴他，監(jiān)獄里關(guān)的都是無辜的人，而真正的壞人卻在檸檬王的宮中養(yǎng)著。洋蔥頭聽了以后，決心推翻檸檬王的統(tǒng)治，救出監(jiān)獄里的人。但是，正當他準備營救南瓜大爺和村民時，卻被番茄武士投入了黑牢。那么，洋蔥頭能脫險嗎？他最終能把監(jiān)獄中那些無辜的人都解救出來嗎？你們想不想知道？就這樣，充分激發(fā)起了學生的閱讀欲望。筆者順勢推出《洋蔥頭歷險記》這本書，將名著名篇悄然地推薦給學生。

（二）競賽激讀

開展閱讀競賽，能給學生創(chuàng)設(shè)一個競爭的閱讀氛圍。學生閱讀課外書，既希望讀有所得，又期望得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。因此，筆者經(jīng)常在一定時間內(nèi)進行閱讀競賽。如每月開展一次“閱讀之星”評比活動，根據(jù) “我是閱讀之星” 閱讀表評出誰看的書最多，讀書的等級最高，誰就是這個月的“閱讀之星”。對每學期看書十五本以上、達到一定閱讀量的學生，頒發(fā)“閱讀小能手”的獎狀。這樣通過一系列閱讀競賽，無限放大了學生內(nèi)心的成就感，逐漸培養(yǎng)起了學生的閱讀興趣。

（三）建立讀書報告制

低段學生喜歡表現(xiàn)自己，建立“讀書報告制”會給他們營造一個展現(xiàn)自我的氛圍。筆者通常利用課前五分鐘時間進行“讀書報告制”活動，讓學生報告自己的讀書情況。每天五人，每人每次不超過一分鐘，每個學生兩個星期輪到一次，話題不限，但內(nèi)容主要來源于課外讀物。比如最近讀了哪些書，積累了哪些好詞佳句，有什么精彩的故事或讀書后有哪些收獲等等，都可以在“讀書報告制”活動中與大家分享。

二、家校聯(lián)系激閱讀

課外閱讀大多數(shù)時間都在家中進行，因此爭取家長的配合就顯得至關(guān)重要。把家長的熱情也調(diào)動起來了，能更好地激發(fā)學生的閱讀。

（一）選擇合適的課外書

低段學生的心靈充滿想象，充滿好奇，形象思維占優(yōu)勢，因此他們對課外書的理解和接受總愛從情節(jié)入手。那些主題正面、想象奇特以及環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)最能吸引學生的注意力。建議家長根據(jù)學生的年齡特點去選書。如《大個子老鼠小個子貓》《小豬唏哩呼?！反祟悎D文并茂、篇幅短小、趣味性強的書籍最能引起學生的共鳴。

（二）開展親子閱讀活動

《朗讀手冊》封面印著這么一句話：你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。父母是孩子的第一任老師，家長和孩子一起閱讀課外書，可為孩子創(chuàng)造良好的讀書氛圍，從小為孩子播下閱讀興趣的種子。親子閱讀內(nèi)容包括：讀書給孩子聽、和孩子共讀一本書、聽孩子讀書、一起觀看有益的電視節(jié)目等。通過親子閱讀，讓孩子享受閱讀的樂趣，真正喜歡上閱讀，并把這種愉快的經(jīng)驗延伸到未來的成長階段。

（三）加強家?；佣酱?/p>

除了鼓勵親子閱讀，還要加強家校互動督促。筆者設(shè)計了這樣一張閱讀卡， 要求學生將每天閱讀的書名、閱讀的時間填寫在表格內(nèi)，并摘抄好詞佳句或?qū)戵w會。每晚請家長簽名評價。每周在班上公布學生在家閱讀的情況。每隔一段時間也把學生在校閱讀課外書的情況反饋給家長。這樣的互動督促，使教師、家長都能及時地了解學生課外閱讀的整個動態(tài)。

三、多種方法促閱讀

低段學生大多憑一時興趣讀書，還不會運用方法更好地讀書。如果教師能有意識地引導學生掌握一些閱讀的方法，就會更好地促進閱讀。

（一）精讀法

精讀是指用正常的或較慢的閱讀速度，按照文章的順序從頭到尾，逐字、逐詞、逐句、逐段地閱讀。教師要引導學生利用工具書掃清字詞障礙，深入鉆研全書內(nèi)容，了解文章結(jié)構(gòu)，以求對全書內(nèi)容有全面透徹的理解。

（二）泛讀法

書籍浩如煙海，而讀書的時間是有限的，學生不可能每本書都去精讀。為了獲取更多的知識、更多的信息，教師應鼓勵學生讀大量的書，引導學生進行泛讀，即把每本書的內(nèi)容提要、前言、章節(jié)目錄從頭到尾看一遍，大致了解這本書的基本內(nèi)容，而不必細究某個字、詞或句子的意思。當然，泛讀也不是讀完了事，每次泛讀完畢，要引導學生回想一下所讀內(nèi)容，最好能用簡單的語言概括一下主要內(nèi)容。

（三）摘抄法

讓學生在閱讀過程中適當?shù)卣恍┖迷~佳句，對加強記憶力、鍛煉思維和提高文字表達能力有很大幫助。由于低段學生接觸的語言材料較少，語感較差，如果放手讓學生去摘抄，他們可能眉毛胡子一把抓，那樣就失去了摘抄的意義。通常筆者提倡學生摘抄描寫人物、動物、景物的詞句，描寫形狀、聲音、動作、色彩的詞句以及成語、格言、警句等有警示啟迪作用的語句等。

筆者認為，在“精讀”“泛讀”和“摘抄”這些閱讀方法中，“精讀”和“泛讀”就像人的兩條腿，缺一不可。而“不動筆墨不讀書”，通過“摘抄”又能使這兩條腿走路更快。

總之，小學低段課外閱讀活動的開展是一個人養(yǎng)成終身學習習慣的基礎(chǔ)，也是時代發(fā)展的需要。讓我們在閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領(lǐng)地里，通過積累和摸索，使學生能找到閱讀的樂趣與方法，讓書香充溢童年，讓閱讀伴隨成長！