徐萍

微型課，顧名思義，就是比正常教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)容量小的課。微型課上課時(shí)間一般只有20分鐘，需要合理取舍教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，靈活選擇教學(xué)方式，構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)，而且要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。低年級(jí)閱讀教學(xué)微型課，面對(duì)的是小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)的是一兩百字的文本，在那么短的時(shí)間內(nèi)，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本，領(lǐng)悟主旨，難度的確很大。筆者認(rèn)為，最有效的辦法應(yīng)該是浸潤(rùn)文本、打開(kāi)詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的解讀，以寥寥數(shù)詞的“星星之火”，必能燎洋洋文本之“原”。

一、沉入詞語(yǔ)，細(xì)讀文本，切入口小而準(zhǔn)

同樣的文本，不同的解讀就有不同的理解，不同的取舍與設(shè)計(jì)，也就會(huì)選擇不同的切入口。如何展開(kāi)文本細(xì)讀？就低年級(jí)閱讀教學(xué)而言，用南帆先生的話(huà)最恰切，那就是——“沉入詞語(yǔ)”。這樣，才可能精確地選擇小而準(zhǔn)的切入口，更好地帶著學(xué)生進(jìn)入文本。

【案例】蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》

梅蘭芳苦練眼神是課文的重點(diǎn)，文中是這樣描寫(xiě)的：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒?！边@句話(huà)中最能體現(xiàn)梅蘭芳“勤學(xué)苦練”的是三個(gè)詞語(yǔ)：“常常”“緊盯”“注視”。然而，因?yàn)槌寥朐~語(yǔ)、文本細(xì)讀的程度不同，因?yàn)榍腥肟谶x擇的不同，卻造成了閱讀教學(xué)效果的迥異。

文本細(xì)讀1：移情體驗(yàn)練“緊盯”，淺嘗輒止

教師甲認(rèn)為，“緊盯”“注視”是一對(duì)意思相近的詞語(yǔ)，都有看的意思。透過(guò)“緊盯”和“注視”，很容易幫助學(xué)生理解梅蘭芳是如何勤學(xué)苦練的。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“緊盯”“注視”分別是怎樣地看，而后“緊盯”“注視”多媒體課件中飛翔的鴿子、游動(dòng)的魚(yú)兒，通過(guò)移情體驗(yàn)，就能直觀感受“緊盯”“注視”的苦與累，感悟梅蘭芳練習(xí)眼神的辛苦與勤奮。然而，課堂上學(xué)生們知道了“緊盯”“注視”是目不轉(zhuǎn)睛地看，也能在課件的輔助下專(zhuān)注地練習(xí)“緊盯”與“注視”，但只是覺(jué)得眼睛有點(diǎn)酸、有點(diǎn)累而已，有的學(xué)生甚至笑著說(shuō)挺好玩的。后來(lái)，教師在導(dǎo)讀后話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“從‘常常這個(gè)詞，你體會(huì)到什么？”學(xué)生無(wú)人應(yīng)答。在教師的一再啟發(fā)下，學(xué)生好不容易迸出幾個(gè)干巴巴的詞語(yǔ)：“很累”“很不容易”。

這樣的文本細(xì)讀，雖然顧及了文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)，卻沒(méi)有潛心閱讀、細(xì)心品味出教學(xué)真正的著力點(diǎn)，因?yàn)椤俺３！钡臏笈c缺席，教學(xué)只是為“緊盯”而“緊盯”，為“注視”而“注視”。這樣淺嘗輒止，對(duì)感悟梅蘭芳勤學(xué)苦練的精神只是隔靴搔癢罷了。

文本細(xì)讀2：濃墨重彩探“常?！?，深入人心

教師乙認(rèn)為，“緊盯”“注視”與“常?！边@三個(gè)詞語(yǔ)，都是感悟梅蘭芳勤學(xué)苦練的抓手，但哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)梅蘭芳的勤學(xué)苦練呢？是“常?！?！因?yàn)?，練?xí)“緊盯”與“注視”其實(shí)并不難，難的是一有空就“緊盯”與“注視”，一站就是數(shù)小時(shí)，難的是不論寒暑，風(fēng)雨無(wú)阻，練了十年的“緊盯”與“注視”。因此，唯有透過(guò)看得見(jiàn)、摸得著的動(dòng)詞“緊盯”與“注視”，深入理解“常?！边@個(gè)副詞中隱藏的深刻內(nèi)涵，才能觸摸梅蘭芳勤學(xué)苦練的內(nèi)心。課堂上，在學(xué)生們大致理解了“緊盯”“注視”的字面意思之后，可引導(dǎo)學(xué)生想象梅蘭芳“常常”緊盯、注視，可能會(huì)遇到哪些困難？可能會(huì)吃哪些苦？學(xué)生們說(shuō)得頭頭是道，讀得有聲有色，感悟也就水到渠成了。

這樣的文本細(xì)讀，明確了“注視”“緊盯”是體現(xiàn)梅蘭芳練習(xí)眼神辛苦和勞累的抓手，但“常?！眳s是這其中的“神”，理解“注視”“緊盯”應(yīng)該為理解“常?！狈?wù)。事實(shí)證明，真正做到了以詞語(yǔ)為抓手、以關(guān)鍵詞為突破點(diǎn)，領(lǐng)悟文旨則水到渠成。

二、打開(kāi)詞語(yǔ)，點(diǎn)亮主旨，訓(xùn)練點(diǎn)活而實(shí)

如果說(shuō)沉入詞語(yǔ)是教師自己閱讀文本的方式，是自己的浸潤(rùn)與解讀，那么打開(kāi)詞語(yǔ)則是教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本、領(lǐng)悟文旨。因?yàn)椴煌~語(yǔ)的打開(kāi)，因?yàn)樵~語(yǔ)打開(kāi)方式的不同，學(xué)生們習(xí)得語(yǔ)言的方式、領(lǐng)悟文旨的過(guò)程也完全不同，學(xué)習(xí)效果也大相徑庭。

【案例】蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》

文中有這樣一句：“它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里，生怕被別人偷了去?！眱晌唤處熯M(jìn)行了不同的解讀，打開(kāi)了不同的詞語(yǔ)，進(jìn)行了不同的語(yǔ)言訓(xùn)練。

教學(xué)片段1：感悟“成天”，觸摸“害怕”心理

師：蝸牛捧走了冠軍獎(jiǎng)杯后是怎樣做的？默讀第三小節(jié)，用“ ”畫(huà)出來(lái)。

師：“成天”就是——（生答：整天）

師：是呀，蝸牛早上背著它，中午背著它，到了晚上，索性睡在了獎(jiǎng)杯里?？梢哉f(shuō)，蝸牛從早到晚一直背著它。“成天”就是——（生答：天天）

師：蝸牛今天背著，明天背著，后天仍然背著。它為什么要這樣做呢？用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：因?yàn)槲伵：ε聞e人不知道它是飛行冠軍，所以把獎(jiǎng)杯背在身上。

生：因?yàn)槲伵Ｉ陋?jiǎng)杯被別人偷掉，所以睡在獎(jiǎng)杯里。

師：哦，原來(lái)蝸牛這樣做是因?yàn)楹ε卵健Ｎ闹心膬蓚€(gè)詞有害怕的意思？（生答：唯恐、生怕）

師：蝸牛怕什么？

生：蝸牛怕別人不知道它是飛行冠軍。

生：蝸牛怕獎(jiǎng)杯被別人偷掉。

師：這兩件事，蝸牛更怕什么？

生：蝸牛更怕獎(jiǎng)杯被別人偷掉。

師：那么，“唯恐”“害怕”的順序能交換嗎？

生：不能。

師：你能讀出蝸牛的擔(dān)心與害怕嗎？（指導(dǎo)朗讀）

教學(xué)片段2：豐滿(mǎn)“背”“睡”，走進(jìn)“害怕”內(nèi)心

師：蝸牛捧走了冠軍獎(jiǎng)杯后是怎樣做的？默讀第三小節(jié)，用“ ”畫(huà)出來(lái)。

師：蝸牛背著獎(jiǎng)杯，會(huì)做些什么，說(shuō)些什么呢？

生：蝸牛背著獎(jiǎng)杯，會(huì)到處給別人看，到處?kù)乓?/p>

師：到了晚上，它睡在獎(jiǎng)杯里，又在想些什么呢？

生：它在想：要是有人來(lái)偷獎(jiǎng)杯就糟了！我得看著獎(jiǎng)杯！

師：原來(lái)，蝸牛晚上睡在獎(jiǎng)杯里，是為了看好獎(jiǎng)杯，不讓別人偷走啊！蝸牛是這樣想的，所以才這么做呀！一起讀一讀。

師：透過(guò)這個(gè)“背”和“睡”，你讀懂蝸牛的內(nèi)心了嗎？

生：我知道蝸牛非常喜歡獎(jiǎng)杯，所以害怕別人把獎(jiǎng)杯偷去。

生：我知道蝸牛得了飛行冠軍很得意，想讓所有人都知道。

師：蝸牛害怕別人不知道它是飛行冠軍，害怕獎(jiǎng)杯被別人偷去。文中哪兩個(gè)詞表示害怕的意思？（生答：生怕、唯恐）

師：蝸牛怕別人不知道它是飛行冠軍，怕獎(jiǎng)杯被別人偷去，這兩件事，它更怕什么？

生：蝸牛更怕獎(jiǎng)杯被別人偷掉。

師：你能讀出蝸牛的擔(dān)心與害怕嗎？（指導(dǎo)朗讀）

同樣的一個(gè)句子，同樣以“詞語(yǔ)感悟”為抓手，因?yàn)榻虒W(xué)理念的不同、文本解讀的不同、教學(xué)方式的不同，卻有完全不同的引領(lǐng)過(guò)程，完全不同的思考方式，也取得了完全不同的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)片段1，抓住副詞“成天”，聯(lián)系學(xué)生的舊知，用換詞法幫助理解，在學(xué)生換詞的基礎(chǔ)上輔以精當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)點(diǎn)撥，以觸摸蝸牛得意的外在行為與內(nèi)在的害怕心理。教學(xué)片段2，抓住動(dòng)詞“背”“睡”，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)，讀出詞語(yǔ)背后的意思，而后通過(guò)想象練說(shuō)的形式，既練習(xí)了準(zhǔn)確的言語(yǔ)表達(dá)，又逐漸走進(jìn)了蝸牛得意行動(dòng)背后的害怕內(nèi)心。

抓住“成天”，對(duì)蝸牛外在的得意行為進(jìn)行了濃墨重彩式的渲染，可以觸摸蝸?！昂ε隆钡男睦?；緊扣“背”“睡”，對(duì)蝸牛內(nèi)在的害怕心理進(jìn)行了入木三分的刻畫(huà)，可以走進(jìn)蝸?！昂ε隆钡膬?nèi)心。兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的解讀與打開(kāi)，都直接指向感悟蝸牛害怕的內(nèi)心，但通過(guò)比較不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)片段1的學(xué)習(xí)效果比教學(xué)片段2稍遜一籌。原因有二：其一，片段1采用了換詞渲染法感悟文旨，訓(xùn)練點(diǎn)比較死板。而且，對(duì)于教師精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言點(diǎn)撥，學(xué)生一時(shí)之間難以準(zhǔn)確地想象畫(huà)面，自然也就無(wú)法真正讀懂蝸牛害怕的內(nèi)心。片段2采用重點(diǎn)詞想象突破法，訓(xùn)練點(diǎn)比較靈活。通過(guò)“背著做什么、睡著想什么”這一提問(wèn)，想象補(bǔ)白的空間容量較大，也便于引導(dǎo)學(xué)生觸摸蝸牛得意行動(dòng)背后的害怕心理。其二，采用片段1的策略，抓重點(diǎn)詞“唯恐”“生怕”來(lái)理解害怕內(nèi)心，還得重起爐灶，耗時(shí)費(fèi)力，理解詞語(yǔ)和體悟文旨有割裂之感，訓(xùn)練點(diǎn)可謂“虛”而不實(shí)。采用片段2的策略，因?yàn)橛辛酥庇^形象的想象點(diǎn)的鋪墊與語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，只需透過(guò)“背”“睡”的人物動(dòng)作就能直接指向人物心理，感悟文章主旨則水到渠成、自然順暢，真正彰顯了“實(shí)”效。