王夢(mèng)

【教學(xué)背景】

1.教材分析：《四季》是全日制培智學(xué)校義務(wù)教育生活化實(shí)驗(yàn)教科書（中度）三年級(jí)上冊(cè)的第15課，課文生動(dòng)有趣，草芽、小鳥、青蛙、荷葉、稻穗、雪人是生活中容易接觸到的東西，貼近智障學(xué)生的生活，學(xué)生比較感興趣。根據(jù)中段智障學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了處理，將閱讀和理解、應(yīng)用句式作為重點(diǎn)，并將后者加工成口語(yǔ)交際表演作為難點(diǎn)。通過(guò)閱讀和說(shuō)話引導(dǎo)學(xué)生理解課文，感受大自然的美麗。本堂課學(xué)習(xí)的是課文第一、二自然段。

2.學(xué)情分析：?jiǎn)⒅侨喙灿?人，均為中重度智障學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力和書寫能力較差。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的知識(shí)水平，我將學(xué)生分為A、B、C三組，A組3人，具有一定的認(rèn)字能力，認(rèn)識(shí)學(xué)過(guò)的字詞，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，能正確地朗讀學(xué)過(guò)的課文。B組2人，認(rèn)識(shí)大部分學(xué)過(guò)的字詞，閱讀能力較差，經(jīng)常漏字、添字、跳行回頭。其中一名為唐氏綜合癥患兒，發(fā)音不清晰。C組3人，能跟讀詞語(yǔ)和句子。一名學(xué)生為自閉癥患兒，課堂參與性較差，具有多種行為問(wèn)題，如拍桌子、下位子等。

依據(jù)教材和學(xué)情，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)讀課文第一、二段。

A組：流利地朗讀課文，無(wú)錯(cuò)字。

B組：朗讀課文，無(wú)錯(cuò)字。

C組：能跟讀課文。

2. 會(huì)說(shuō)“（ ）對(duì)（ ）說(shuō)：‘我是春（夏）天?！?/p>

A組：能根據(jù)圖片說(shuō)“（ ）對(duì)（ ）說(shuō)：‘我是春（夏）天?！?/p>

B組：能根據(jù)圖片和提示說(shuō)“（ ）對(duì)（ ）說(shuō)：‘我是春（夏）天?！?/p>

C組：能跟讀“草芽對(duì)小鳥說(shuō)：‘我是春天。荷葉對(duì)青蛙說(shuō)：‘我是夏天。”

3.感受春天和夏天的美麗，知道保護(hù)大自然。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：我們先來(lái)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字詞。

A組：認(rèn)字、組詞、點(diǎn)讀詞語(yǔ)。B組：認(rèn)讀詞語(yǔ)。C組：認(rèn)讀圖片。

師：再把字詞齊讀一遍。

（生齊讀字詞：荷葉、青蛙、身、挺身、圓、圓圓的、皮、頑皮）

師：讀得太棒了！老師獎(jiǎng)勵(lì)你們看四季的圖片，邊欣賞邊思考，圖片展示的是什么季節(jié)？（出示春、夏、秋、冬圖片）

生答：春天、夏天、秋天、冬天。師板書：春夏秋冬。

（學(xué)生很興奮，積極性很高）

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課《四季》。（板書課題）

【設(shè)計(jì)意圖】智障學(xué)生識(shí)記慢、忘記快，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大，采用分層復(fù)習(xí)鞏固和檢驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生的參與度與達(dá)成度充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，滿足智障學(xué)生獲得成功的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，聯(lián)系生活，由生活導(dǎo)向新知，使智障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更為自主，更為積極，更為活潑。

二、新授

師：跟老師讀一讀“四季”，體會(huì)春夏秋冬的美麗。將手指點(diǎn)到題目， 注意點(diǎn)讀。

（生讀得很認(rèn)真，聲音很響亮）

師：課文分為幾個(gè)自然段？

生：四個(gè)。

師：真聰明！拿出鉛筆標(biāo)一標(biāo)。

（教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)）

師：××的字寫得真漂亮！我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一自然段，請(qǐng)同學(xué)們將手指點(diǎn)到第一自然段第一個(gè)字，跟老師讀。（生認(rèn)真跟讀第一自然段2次，很投入）

課件出示： 草芽尖尖、尖尖的草芽、尖尖的（ ）。

師：草芽尖尖，還可以怎么說(shuō)？

生：尖尖的草芽。

師：你還知道尖尖的什么？

生：尖尖的小草。

生：尖尖的針。

生：尖尖的鉛筆。

師（補(bǔ)充）：春天來(lái)了，春筍長(zhǎng)出來(lái)了，還可以說(shuō)尖尖的筍。

（課件出示：草芽圖片）

師：同學(xué)們的表現(xiàn)真讓老師驚喜！看，草芽從土壤里冒出來(lái)了，嫩嫩的，小小的，因此，“尖尖”要讀得輕一些，聽老師讀“草芽尖尖”，你們來(lái)試一試。

生：草芽尖尖。

師：真好聽！尖尖的草芽探出頭來(lái)看到新鮮的事物特別開心，因此，“我是春天”要讀得歡快一點(diǎn)，聽老師讀“我是春天”，你們讀讀看。

生：我是春天。

師：非常棒！你們能把第一自然段讀出來(lái)嗎？

（生齊讀后，A組學(xué)生點(diǎn)讀，B組學(xué)生組內(nèi)合作、跟師合作讀，C組學(xué)生跟讀）

師點(diǎn)評(píng)：讀得很準(zhǔn)確，××的聲音比昨天大了，給她鼓鼓掌。

師：草芽是怎么樣的？

生：很尖。

師：草芽尖尖的，她對(duì)誰(shuí)說(shuō)話了？

生：小鳥。

師：說(shuō)了什么？

生：我是春天。

師：思考（ ）對(duì)（ ）說(shuō)：“我是春天?！?/p>

（生愣住了，教師重復(fù)問(wèn)題，在耐心引導(dǎo)后，學(xué)生把第一自然段讀了一遍，教師結(jié)合課文繼續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生最終說(shuō)出了正確答案）

生：草芽對(duì)小鳥說(shuō)：“我是春天。”

請(qǐng)C組學(xué)生跟讀句子。

師：第一自然段描述了什么季節(jié)？

生：春天。

師：你還能從哪里看出春天來(lái)了？

生：桃花開了。

（課件出示：桃樹開花圖片）

生：柳樹發(fā)芽了。

（課件出示：蝴蝶、花兒、柳樹、燕子圖片）

師：春天真美，你能根據(jù)圖片用“（ ）對(duì)（ ）說(shuō)：‘我是春天?！钡木涫絹?lái)表達(dá)美麗的春天嗎？

A組：根據(jù)圖片和句式說(shuō)句子。B組：根據(jù)圖片、句式和A組學(xué)生的回答說(shuō)句子。

生：花兒對(duì)蝴蝶說(shuō)：“我是春天。”

生：燕子對(duì)柳樹說(shuō)：“我是春天。”

生：柳樹對(duì)燕子說(shuō)：“我是春天。”

【設(shè)計(jì)意圖】智障學(xué)生缺乏想象力，難以理解課文。通過(guò)“讀—想—讀—問(wèn)—說(shuō)—練”的形式，充分聯(lián)系生活，用生活情景來(lái)開展教學(xué)，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，采用分層教學(xué)，在學(xué)生會(huì)正確朗讀的基礎(chǔ)上理解課文意思，最后回歸生活，鍛煉智障學(xué)生的說(shuō)話能力和思維能力。點(diǎn)讀能夠改善學(xué)生漏字、添字、跳行回頭的閱讀障礙，幫助學(xué)生認(rèn)字、閱讀。

師：第一自然段描寫了春天，下面，老師帶領(lǐng)你們走入夏天，來(lái)感受一下夏天的美。請(qǐng)將手指點(diǎn)到第二自然段第一個(gè)字，跟老師讀。

（在學(xué)生大聲地跟讀第二自然段后，師生合作讀，生齊讀，A組學(xué)生讀）

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)第二自然段和第一自然段的結(jié)構(gòu)是一樣的？

生：有。

師：下面請(qǐng)根據(jù)老師給你們的題目分組討論學(xué)習(xí)第二自然段。

（教師將學(xué)生分成2組，與輔助老師各輔導(dǎo)一組）

學(xué)生討論得非常開心，積極地說(shuō)出自己的想法。討論完成后，教師講解。

師：圓圓的荷葉，你還知道圓圓的什么？

生：圓圓的西瓜。

生：圓圓的皮球。

生：圓圓的輪胎。

生：圓圓的蛋糕。

師：太厲害了！你能把第二段大聲地讀出來(lái)嗎？

A組和B組學(xué)生大聲地讀出了課文，無(wú)錯(cuò)字。C組跟讀課文，無(wú)錯(cuò)字。

師：荷葉是怎么樣的？

生：圓圓的。

師：（ ）對(duì)（ ）說(shuō)：“我是夏天?！?/p>

生：荷葉對(duì)青蛙說(shuō)：“我是夏天?！?/p>

師：你還能從什么地方看出夏天到了？

生：游泳。

生：冰激凌。

生：荷花開了。

生：夏天有圓圓的太陽(yáng)。

【設(shè)計(jì)意圖】智障學(xué)生缺乏分析、概括的能力，缺乏思維獨(dú)立性，注意力容易分散，情緒情感上不善于主動(dòng)表達(dá)，使得小組討論合作學(xué)習(xí)在培智語(yǔ)文課堂上成為一種重要的課堂組織形式，組內(nèi)成員在共同完成任務(wù)的過(guò)程中促使他們主動(dòng)思考、溝通、合作、互助，提高智障學(xué)生解決問(wèn)題、合作和思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

師：同學(xué)們肯定還有很多情感沒有抒發(fā)出來(lái)，下面，請(qǐng)你們來(lái)演一演，表演小鳥和草芽的對(duì)話、荷葉和青蛙的對(duì)話。

（學(xué)生積極踴躍地舉手）

表演一：師生合作表演小鳥和草芽的對(duì)話。

小鳥飛到草芽邊。

師：小鳥，你好。

生：小草，你好。

師：你看，我發(fā)芽了。

生：你真漂亮。

師：春天來(lái)了。

生：我看到桃花開了。

師：我是春天。

表演二：生生合作表演荷葉和青蛙的對(duì)話。

青蛙一蹦一跳地跳到荷葉邊上。

生：青蛙，你好。

生：荷葉，你好。

生：青蛙你會(huì)唱歌嗎？

生：會(huì)。

生：你唱給我聽聽。

生：呱呱呱。

生：真好聽，夏天有很多蚊子。

生：青蛙可以吃掉蚊子。

生：荷花開了，我是夏天。

師：他們表演得太棒了，給他們鼓鼓掌。

【設(shè)計(jì)意圖】說(shuō)話能力是中度智障學(xué)生語(yǔ)文培養(yǎng)的重點(diǎn)，結(jié)合啟智三班學(xué)生說(shuō)話能力、交往能力差的特點(diǎn)，讓學(xué)生演一演、說(shuō)一說(shuō)。將語(yǔ)文問(wèn)題還原為智障學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力、交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

三、鞏固練習(xí)

師：把第一自然段和第二自然段連起來(lái)讀，你們會(huì)嗎？（生讀課文第一、二自然段）

師：老師忍不住還想再聽一次。

（生再讀課文第一、二自然段）

師：考一考，老師把課文中的詞語(yǔ)印在了詞卡上，你們會(huì)讀嗎？

生讀：荷葉、青蛙、圓圓的、小鳥、春天、夏天、四季、草芽、尖尖。

師：拿出學(xué)具盒，老師說(shuō)詞語(yǔ)，你們把它找出來(lái)。

生找詞卡“春天、夏天”并讀詞語(yǔ)。

師：同學(xué)們從課文中感受了春天和夏天的美麗，下面我們來(lái)欣賞欣賞春天和夏天的景色。

（課件播放圖片）

師：你們喜歡春天和夏天嗎？

生：喜歡。

師：我們要保護(hù)大自然，春天來(lái)了，不要踐踏草坪，夏天吃的冰激凌的包裝紙要丟到哪里去？

生：垃圾桶。

師：同學(xué)們來(lái)寫一寫。

（師發(fā)放作業(yè)并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)）

投影：A組：尖尖的（ ） 圓圓的（ ）

（ ）（ ）尖尖，她對(duì)小鳥說(shuō)：“我是春天。”

荷葉（ ）（ ），她對(duì)青蛙說(shuō)：“我是夏天?！?/p>

B組：（ ） （ ）尖尖，她對(duì)小鳥說(shuō)：“我是春天?！?/p>

荷葉（ ）（ ），她對(duì)青蛙說(shuō)：“我是夏天。”

C組：抄一抄：草芽 荷葉 圓圓

要求A組獨(dú)立完成，B組可以參照書本。生書寫完成后，師從A、B、C組中各取了一份作業(yè)，分別投影出來(lái)。

師：我們一起來(lái)檢查一下對(duì)不對(duì)。

生：對(duì)。

師：一起讀一讀。

生：草芽……

【設(shè)計(jì)意圖】啟智三班學(xué)生書寫能力差異大，A組學(xué)生能夠書寫大部分學(xué)過(guò)的字詞，B組學(xué)生會(huì)書寫學(xué)過(guò)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、筆畫較少的字詞，C組學(xué)生會(huì)抄寫。另外，“芽”是學(xué)生書寫容易出錯(cuò)的字，“圓”是課文要求掌握的字。小練筆根據(jù)學(xué)生情況，采用分層設(shè)計(jì)，通過(guò)寫和反復(fù)地讀達(dá)到鞏固、記憶的目的。

四、評(píng)價(jià)

師：老師的任務(wù)完成了，下面來(lái)看看你們的目標(biāo)有沒有達(dá)成？

【設(shè)計(jì)意圖】為檢測(cè)每位學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，肯定學(xué)生本堂課中的進(jìn)步與付出，我為每位學(xué)生制定了符合其特點(diǎn)的可評(píng)價(jià)目標(biāo)，課堂中，學(xué)生完成了對(duì)應(yīng)目標(biāo)，輔助老師就會(huì)在相應(yīng)欄中打“√”。課堂末，教師根據(jù)評(píng)價(jià)表在完成目標(biāo)學(xué)生的總評(píng)欄中貼上笑臉，對(duì)未完成目標(biāo)的學(xué)生針對(duì)其未學(xué)會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行再次教授，幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

學(xué)生全部達(dá)成目標(biāo)，教師獎(jiǎng)勵(lì)笑臉貼在總評(píng)欄中。

師：今天，同學(xué)們的表現(xiàn)真讓老師驚喜。

【課后反思】

《四季》是三年級(jí)的課文，課文生動(dòng)有趣貼近學(xué)生生活，如何結(jié)合“關(guān)注目標(biāo)與內(nèi)容”緊扣每位學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系生活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并即時(shí)評(píng)價(jià)是本節(jié)課的關(guān)鍵。

一、回歸生活，教學(xué)做合一

我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生指出“教育即生活，生活即教育”，他主張給生活以教育，用生活來(lái)教育，教育的中心就是生活。智障學(xué)生多伴有多重殘疾，對(duì)抽象性的知識(shí)、技能難以掌握，對(duì)他們要實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文教學(xué)，需要在現(xiàn)代化生活教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂貼近現(xiàn)實(shí)生活。培智學(xué)校的教育目標(biāo)之一就是要使學(xué)生適應(yīng)生活，生活化的課堂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。因此，在課堂中，我非常注重用生活教育、為生活教育，利用四季、草芽、桃花、柳樹、蝴蝶、燕子等圖片進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生看到圖片很興奮，理解起來(lái)也相對(duì)容易多了，再將課文拓展到生活中去，讓學(xué)生說(shuō)尖尖的什么，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)“我是春天”，學(xué)生很踴躍地舉手，話匣子一下打開了，教師又讓學(xué)生演草芽、小鳥、荷葉、青蛙的對(duì)話，充分把教科書與智障學(xué)生生活融合為一體，學(xué)生演得認(rèn)真，其他學(xué)生聽得認(rèn)真。一位學(xué)生說(shuō)“夏天蚊子很多”，另一位說(shuō)“青蛙可以吃掉蚊子”，一下把我逗樂了，學(xué)生的表現(xiàn)真的讓我很驚喜，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)得到了意想之外的效果。

二、以生為本，分層教學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》針對(duì)特殊教育指出，要進(jìn)行人才培養(yǎng)體制改革，應(yīng)“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”。因此，為了促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大程度的發(fā)展，我在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)，在閱讀上讓A組獨(dú)立點(diǎn)讀，B組組內(nèi)合作、與師合作讀，C組跟讀。學(xué)生愿意讀、樂意讀，聲音響亮，讀得準(zhǔn)確，有的學(xué)生還會(huì)去鼓勵(lì)其他同學(xué)大膽讀。在作業(yè)上，A、B、C三組的作業(yè)難度不同，對(duì)學(xué)生要求也不同。說(shuō)句子中，A組根據(jù)圖片和句式說(shuō)句子，B組根據(jù)圖片、句式和A組學(xué)生的回答說(shuō)句子，C組跟說(shuō)。通過(guò)分層教學(xué)，充分照顧到了每一位學(xué)生，滿足了學(xué)生成功的需要，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，完全不會(huì)因?yàn)榕伦约和瓿刹涣硕懬硬桓覈L試，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在快樂中完成了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、關(guān)注目標(biāo)，即時(shí)評(píng)價(jià)

《培智學(xué)校新課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出：“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”“要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能”。評(píng)價(jià)是促使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己最大限度發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在語(yǔ)言評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)上，在課堂教學(xué)中，只要學(xué)生愿意回答，我就給予肯定和鼓勵(lì)，如“你們的表現(xiàn)真讓老師驚喜”“太聰明了”“老師忍不住還想再聽一次”，學(xué)生非常開心，更積極地參與課堂教學(xué)。同時(shí)，我抓住每個(gè)層次的學(xué)生不同的表現(xiàn)，使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“某某的聲音比昨天的大了”“讀得很準(zhǔn)確”等，這些中肯的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫他們提高了自我意識(shí)，找準(zhǔn)了今后發(fā)展的方向。義烏市語(yǔ)文教研員金姝娟老師點(diǎn)評(píng)說(shuō)，老師非常有愛心和耐心，是一位非常有人格魅力的老師。另外，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我制定了目標(biāo)評(píng)價(jià)表。每一位學(xué)生的目標(biāo)清晰可見。在課堂末，依據(jù)評(píng)價(jià)表來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生目標(biāo)是否達(dá)成，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，更好地進(jìn)行下一步教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、注重基礎(chǔ)，規(guī)范語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯處熢谂嘀钦Z(yǔ)文教育活動(dòng)中的語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、精煉且富有邏輯性，對(duì)促進(jìn)智障學(xué)生思維發(fā)展具有十分重要的作用。本堂課慚愧的是，在課堂中我多次出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確、混亂、重復(fù)的現(xiàn)象，破壞了教學(xué)語(yǔ)言的連續(xù)和流暢，浪費(fèi)了不少時(shí)間。如：“重復(fù)說(shuō)哦！好不好？”“那我們。同學(xué)們表現(xiàn)得真棒！那我們?nèi)齻€(gè)人合作讀一讀?！痹偃缭谠嚱讨?，我問(wèn)“夏天，你還想到了什么？”學(xué)生理解不了，所以無(wú)法回答。在這堂課中，改成了“你還能從什么地方看出夏天到了？”收到很好的效果。如何改善課堂教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式，提高課堂教學(xué)效果，值得我深思。

希望在以后的教學(xué)中能正視自己存在的問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷地學(xué)習(xí)積累，多聽、多記、多思、多磨練，改正自己的不足，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。