張燕

閱讀教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)流程的安排以及練習(xí)作業(yè)、評價反饋的設(shè)計等方面。它的依據(jù)來自于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)文本、學(xué)生基礎(chǔ)及教育心理和兒童心理。雖然我國的閱讀教學(xué)承載著多種功能，加上文本的內(nèi)容和表現(xiàn)形式不相同，閱讀目的和方法也多種多樣，所以閱讀教學(xué)設(shè)計的多向度是可取的，但在這多向度的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該有所聚焦、有所側(cè)重，這樣的設(shè)計才會高效。

一、聚焦設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)的確定

語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，首先要做的就是開發(fā)課程內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，這是課堂成敗的關(guān)鍵。“教什么比怎么教更重要”說的就是教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)確定的重要性。我們來看一次磨課中對人教版三年級上冊《盤古開天地》教學(xué)目標(biāo)的三次修定。

目標(biāo)一：

1.認(rèn)識“猛、緩”等十個生字，會寫“創(chuàng)造”這兩個字。

2.學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文，體會盤古的獻(xiàn)身精神。

3.感受神話故事的神奇想象，并能根據(jù)文本展開想象，練習(xí)說話。

目標(biāo)二：

1.能正確認(rèn)讀“混沌、猛劈、緩緩、逐漸、倒下、創(chuàng)造”六個詞語。

2.有感情地朗讀課文，體會盤古的獻(xiàn)身精神。

3.品味語言，根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，并仿說句子。

4.能展開想象用自己的話講述這個故事。

目標(biāo)三：

1.能正確認(rèn)讀“混沌、猛劈、緩緩、四肢、肌膚、滋潤、血液、逐漸、祖宗、創(chuàng)造”十個詞語。

2.有感情地朗讀課文，體會盤古的獻(xiàn)身精神。

3.初步感知對偶和排比的句式特點(diǎn)，能展開想象，用“他的 ，變成了 的 ”進(jìn)行仿說、仿寫。

比較這三個教學(xué)目標(biāo)，它們有共同點(diǎn)，都有生字新詞的學(xué)習(xí)、有感情地朗讀課文、有人文精神的熏陶以及根據(jù)文本特點(diǎn)的相關(guān)目標(biāo)。這些都是我們平時制定教學(xué)目標(biāo)的共性，努力體現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的教學(xué)目標(biāo)。但是，仔細(xì)比較這三個教學(xué)目標(biāo)，我們也不難發(fā)現(xiàn)它們之間細(xì)小的差別。目標(biāo)一中的第三個小目標(biāo)：感受神話故事的神奇想象。它所指的是課文內(nèi)容的理解和體會，屬于教內(nèi)容，而且也沒有具體的過程與方法，顯然是空洞的，方向性也不對。第二個目標(biāo)變化很大，和內(nèi)容分析說了再見，設(shè)計了感情朗讀、品味語言等四個目標(biāo)，安排了說話訓(xùn)練，但相對還是模糊的，品味哪方面的語言，同時這個品味語言和后面的想象說話沒有直接的關(guān)系，目標(biāo)過多，無法一一達(dá)成。第三個目標(biāo)相對來說比較具體、清晰，更有操作性。側(cè)重于語言習(xí)得，而且非常集中，主要是句式的訓(xùn)練，前面是反復(fù)讀，感受這個句子，后面是想象，把句子寫具體、寫豐富，然后轉(zhuǎn)成書面語言寫下來，體現(xiàn)了遞進(jìn)。盡管目標(biāo)只有一個，把這個當(dāng)訓(xùn)練點(diǎn)，突出重點(diǎn)，然后擴(kuò)大，反而更有效。

從以上三個目標(biāo)的制定我們明白，教學(xué)目標(biāo)中不應(yīng)僅僅是教材內(nèi)容，還應(yīng)體現(xiàn)課程內(nèi)容的痕跡?！罢n程內(nèi)容”是指學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。應(yīng)把語文的本體性教學(xué)目標(biāo)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。“語文本體性”課程內(nèi)容包括語文知識、語文方法、語文技能，而情感、態(tài)度、價值觀屬于非本體性知識。

同時，在制定教學(xué)目標(biāo)時，切忌空洞、模糊不清，要具體、細(xì)致、可操作。還要考慮年級段的特點(diǎn)，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的起點(diǎn)與需要。學(xué)生已懂的或是自己能讀懂的不要作為教學(xué)目標(biāo)。

二、聚焦設(shè)計中語言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程性質(zhì)是這樣闡述的：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。”不管語文教學(xué)涉及文化層面還是文學(xué)層面，最核心的那部分應(yīng)該是語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)。文化和文學(xué)等層面都應(yīng)由學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用而不斷地向外擴(kuò)展，而不是凌空而學(xué)的。所以我們在語文教學(xué)設(shè)計中，要善于發(fā)現(xiàn)文本的語言特點(diǎn)，確定語言訓(xùn)練點(diǎn)。訓(xùn)練點(diǎn)的確定是極其關(guān)鍵的，它使教學(xué)內(nèi)容具體化、明晰化與情境化，又是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。我們在鉆研文本時，要關(guān)注文本的語言特點(diǎn)，根據(jù)年段特點(diǎn)、文本特點(diǎn)等確定教學(xué)中的語言訓(xùn)練點(diǎn)。

（一）側(cè)重于理解體會內(nèi)容情感層面的語言訓(xùn)練點(diǎn)選擇

崔巒老師曾提出要和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見。筆者認(rèn)為，這是指課堂教學(xué)中不能單純以課文分析為主要內(nèi)容，糾纏于情節(jié)的學(xué)習(xí)上。我們可以從課文的語言特點(diǎn)入手，既學(xué)習(xí)語言，又借助語言學(xué)習(xí)來更好地理解課文，體會情感，這就是當(dāng)下我們所認(rèn)同的“言意兼得”。所以，在教學(xué)設(shè)計中我們應(yīng)發(fā)現(xiàn)這樣的語言訓(xùn)練點(diǎn)。

如人教版三年級下冊《女媧補(bǔ)天》第一自然段的語言有一個很大的特點(diǎn)，即用了很多同偏旁的詞，如窟窿、深溝、燃燒、圍困、掙扎。根據(jù)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可將此作為這篇文章的一個語言訓(xùn)練點(diǎn)，從詞語學(xué)習(xí)入手，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語的特點(diǎn)，從中體會當(dāng)時的情況很危急，人們在為存活而努力著。這樣既學(xué)習(xí)了語言，又形象地感悟了內(nèi)容及情感。又如人教版三年級上冊《盤古開天地》一文中第二自然段的對偶句、第四自然段的排比句有著鮮明的語言特點(diǎn)，讀起來朗朗上口，有很強(qiáng)的感染力，是學(xué)生們學(xué)習(xí)語言的典范?？蓪⒋俗鳛檫@篇課文的一個語言訓(xùn)練點(diǎn)。同時，我們在教學(xué)設(shè)計時還要注意文本中“陌生化”的語言，即指那些對學(xué)生來說，從未見過、從未讀過、從未聽過，充滿著某種新鮮感、新奇感的語言文字。還有文本“秘妙處”的語言現(xiàn)象，即指在那些看似普通的語言文字處，潛藏著作者遣詞造句、謀篇布局、表情達(dá)意的獨(dú)具匠心。這些地方都應(yīng)作為設(shè)計中的語言訓(xùn)練點(diǎn)。

（二）側(cè)重于語言運(yùn)用層面的語言訓(xùn)練點(diǎn)選擇

有語言學(xué)專家指出：衡量學(xué)生是否學(xué)會語文，不是看他理解了多少語文知識和規(guī)則，也不能僅僅看他積累了多少詞語句子，而應(yīng)該看他是否能夠熟練地運(yùn)用這種語言。

語文課是運(yùn)用語言文字的課程，“運(yùn)用”是主要教學(xué)內(nèi)容之一。學(xué)會表達(dá)、學(xué)會運(yùn)用語言，才能內(nèi)化文本語言，才能把消極的語言轉(zhuǎn)化成積極的語言，發(fā)展學(xué)生的語言也是語文課最基本的價值。

學(xué)會“運(yùn)用語言”關(guān)乎兩個層面，一是從讀學(xué)寫，意在讓學(xué)生除了關(guān)注文本內(nèi)容以外，還要關(guān)注文本的表達(dá)方式，悟其特點(diǎn)，然后再進(jìn)行仿寫，進(jìn)行創(chuàng)造。如人教版四年級上冊《火燒云》一課第4～6自然段，內(nèi)容十分簡單，我們就得關(guān)注寫法上的特點(diǎn)。首先讓學(xué)生思考這三段寫法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。相同點(diǎn)是都按“出現(xiàn)（像）—變化—不見（不像）”的表達(dá)順序。不同點(diǎn)是變的方法是不一樣的，語言運(yùn)用上注意了相同意思的不同用詞表達(dá)。然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，在評價時我們關(guān)注學(xué)生的仿寫有沒有局限性，比如：是不是也都寫火燒云變成動物？是否純粹用了課文中的語言去模仿？有沒有創(chuàng)新性的想象和語言表達(dá)？關(guān)注表達(dá)方法有沒有提升是從讀學(xué)寫的最終目標(biāo)。二是從讀到說，就是把課文的語言內(nèi)化為自己的語言，學(xué)會口頭表達(dá)。即讓學(xué)生通順連貫地說一段話，訓(xùn)練兒童話語的構(gòu)建能力，提高兒童的言語智慧，這也是中年級段語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在教學(xué)蘇教版四年級上冊《霧凇》一課時，抓住文中的四個數(shù)字：12、2、4、30，作為本文的語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)用四個表示數(shù)字的詞來口頭介紹霧凇的形成過程。評價時關(guān)注學(xué)生能否把這四個數(shù)字作為一個順序，能否抓住關(guān)鍵詞表達(dá)流暢、語言簡潔地介紹整個過程。

當(dāng)然，在確定語言訓(xùn)練點(diǎn)時不能只注意數(shù)量，還要注意質(zhì)量，這個點(diǎn)既要符合學(xué)生的年齡學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能從文本中抓到訓(xùn)練的具體例子，在教師的指導(dǎo)下能夠有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、聚焦于設(shè)計中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，形成閱讀能力，最終實現(xiàn)“不教自能讀書”。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中段語文閱讀能力的培養(yǎng)有如下闡述：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問?！?/p>

（一）概括主要內(nèi)容能力的培養(yǎng)

如何培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力呢？在中段的語文教學(xué)中，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師應(yīng)細(xì)化指導(dǎo)過程，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難處進(jìn)行突破，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，切忌走過場。如人教版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》是一篇寫景的文章，如何概括寫景課文的主要內(nèi)容呢？可先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用一兩個字或詞來概括每一段各寫了什么，然后再連起來說說全文的主要內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生對每個自然段的概括感到有難度，于是教師指導(dǎo)學(xué)生慢慢地一段一段地讀懂大意，用詞概括（這個過程尤其要具體，讓學(xué)生明白如何通過讀懂文本語句進(jìn)行概括）；然后再分步練說全文大意，先每個學(xué)生自主說，再指名好、中、差三類學(xué)生說，及時地進(jìn)行反饋和調(diào)整，最后同桌互說。這樣的過程是比較細(xì)化的，是具體可感地從文本出發(fā)，從點(diǎn)到面，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，意在讓學(xué)生在概括過程中舉三反一，不斷地感悟概括方法，提高概括主要內(nèi)容的能力。

（二）質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在中段閱讀教學(xué)中要求“能對課文中不理解的地方提出疑問”。因此，我們在課堂中要鼓勵學(xué)生提出真正不懂的問題，并嘗試解決疑問，教師提供解決問題的方法、思路和相關(guān)資料，讓學(xué)生自己去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。如人教版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》第五自然段的教學(xué)，有學(xué)生質(zhì)疑：什么叫“天高地闊地吃起來”？教師引領(lǐng)學(xué)生從文本中找依據(jù)，自己來解決問題。一是聯(lián)系上下文，找到鄉(xiāng)下人家吃飯的地點(diǎn)和環(huán)境，從而理解天高地闊的第一層意思是視野開闊；二是聯(lián)系生活實際，了解鄉(xiāng)下人家吃飯時談話的內(nèi)容涉及各個方面，雜七雜八，純樸無拘；三是比較鄉(xiāng)下人家和城里人家吃飯時的樣子和心境是不一樣的，他們大碗吃飯、大口喝酒，呼朋喚友，那就是一種天高地闊地吃！這樣的教學(xué)過程，學(xué)生在思考中走個來回，既會加深了對文本的理解，又培養(yǎng)了思維習(xí)慣。

另外，我們還可以用質(zhì)疑貫穿整個教學(xué)，如人教版四年級下冊《生命的藥方》教學(xué)中，教師讓學(xué)生先自己讀課文3遍，然后寫出不懂的問題，反饋共提出了幾個問題；再讀課文，劃掉自己能解決的問題，然后四人小組討論，繼續(xù)解決問題，最后把大家都不能解決的問題寫到黑板上由全班學(xué)生共同來解決。這樣不斷質(zhì)疑、解疑的教學(xué)過程，形式相當(dāng)簡單，但是卻大氣、務(wù)實、有效。在這個過程中，學(xué)生不斷地思考、不斷地自學(xué)文本、不斷地解決疑問，全方位地促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的提高。當(dāng)然，這一教學(xué)策略的實施也需要教師有很強(qiáng)的課堂調(diào)控和引領(lǐng)能力。

小語閱讀教學(xué)設(shè)計的幾大聚焦意在讓我們有一種從“教課文”到“教語文”的課程意識，有一種從“教語文”到“教學(xué)生”的生本意識，有一種“師教了”到“生學(xué)會”的語效感。