董服相

葉瀾教授對理想的生成性課堂曾做過這樣的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谡n堂教學(xué)的動態(tài)進程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的細節(jié)；不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而行，對有價值的信息資源應(yīng)及時納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，適時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進課堂有效生成。

一、有效挖掘及時捕獲的錯誤資源

英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能避免的現(xiàn)象，它往往是一個新問題的開端，錯誤具有積極的、不可替代的教育價值。我們不僅要寬容錯誤，更要挖掘利用好學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中開啟智慧，促進課堂生成。請看王崧舟老師執(zhí)教的《我的戰(zhàn)友邱少云》片段。

師：（播放完“邱少云被烈火燒身”的視頻后）面對這樣一位戰(zhàn)士，你有什么話想對他說嗎？

在精彩紛呈的回答中卻出現(xiàn)了一種極不和諧的聲音：邱少云，你真是一個傻瓜。你應(yīng)該試著在地上打滾讓火熄滅呀，說不定敵人此時正睡著了呢！（全場一片愕然）

師：孩子，你不希望邱少云死，對嗎？

師：將心比心，誰不希望自己好好活下去呢？相信邱少云也一定有這種想法，對吧？但是，作為一名軍人，面對殘酷的戰(zhàn)斗形勢，我相信，一定還會有另一種聲音在他耳畔響起。大家聽，另一種更加強烈、更加堅定的聲音在對他說……

（數(shù)秒鐘后，小手如林）

上述案例中，王老師有一雙善于發(fā)現(xiàn)和利用資源的慧眼，沒有把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤直接加以否定糾正，而是以其敏捷的思維力與應(yīng)變力迅速調(diào)整跟教學(xué)進程不一致的內(nèi)容，幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去總結(jié)，為學(xué)生自主構(gòu)建個人知識以及依照自己的思維方式去認(rèn)識世界提供了機會，演繹“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的暢達與美麗。

二、合理利用認(rèn)知引發(fā)的矛盾沖突

當(dāng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)暫時不能同化、接納呈現(xiàn)在眼前的新知識時，當(dāng)新信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)不相符合時，當(dāng)用自己已有的知識、經(jīng)驗、方法仍不能解決面臨的問題時，學(xué)生在心理上便會產(chǎn)生一種強烈的矛盾沖突，這種矛盾沖突就是認(rèn)知沖突，它能夠破壞認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，引發(fā)思考，為進一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，我們要合理利用感性經(jīng)驗所導(dǎo)致的認(rèn)知沖突，促進學(xué)生智慧的迸發(fā)以及課堂的有效生成。

在教學(xué)王之渙的《涼州詞》一詩時，有學(xué)生提出疑問：城堡是高聳雄偉的，應(yīng)該是“一座孤城”，詩中卻用了“一片孤城”，恰當(dāng)嗎？是不是用錯了？這問題是由于學(xué)生以往的體驗和文本之間發(fā)生了錯位而形成的。一個“片”字，表面上似乎有悖常理，實則精妙無比。教師隨“誤”而導(dǎo)，在現(xiàn)實與文本的沖突中點燃學(xué)生思維的火花。

師：在我們的生活經(jīng)驗中，“片”字一般是用在哪些事物上的？

生：一片云，一片樹葉，一片花瓣……

師：這些事物都有什么共同點？

生：看上去都顯得很單薄。

師：那么這詩中的孤城單薄嗎？

生：孤城，孤零零的一座城，確實有點單薄。

生：城被萬仞高山重重包圍，沒有依靠，很孤獨，很單薄……

師：如果你就是這城中的一名士兵，此時此刻，你的感受如何？

生：孤獨，寂寞，無依無靠……

此例中，學(xué)生由于閱歷所限，不能自覺領(lǐng)會古詩詞煉詞鍛句的精妙所在，提出的問題打破了教學(xué)預(yù)設(shè)的程序，然而教師敏銳地意識到“一個小小的量詞”這一即時生成的疑問對研讀全詩的價值，果斷改變了原先的設(shè)計，合理利用認(rèn)知產(chǎn)生的矛盾沖突，喚醒了學(xué)生的體驗，而且滿足了學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑的精神，從而挖掘出了文本所蘊藏著的豐富的內(nèi)涵，較好地體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，促進了課堂的精彩生成。

三、善于抓住富有價值的課堂亮點

在教師的誘導(dǎo)下或在某種情境之中，學(xué)生創(chuàng)造性地理解和運用知識或者產(chǎn)生獨特的感受、體驗，這就是我們常說的課堂亮點。課堂亮點是一種珍貴的課程資源。有時學(xué)生的認(rèn)識水平、解決問題的能力畢竟有限，教師在課堂中發(fā)現(xiàn)亮點后，應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略，參與其中，抓住這個亮點，進行放大，引起所有學(xué)生的關(guān)注，共同探討，讓個別的創(chuàng)造變?yōu)槿w的創(chuàng)造，課堂生成才會有突破性進展，課堂生成才會更有新意。

如在教完人教版一年級下冊《識字4》后，教師讓學(xué)生學(xué)著課文中的樣子說一句話。學(xué)生說了“蜜蜂花間采蜜忙”“小鳥空中飛得快”“小魚水里游得歡”等句子。后來有一位學(xué)生站起來說：“蝸牛身上背著殼?！绷硪粚W(xué)生迫不及待地喊了出來：“應(yīng)該是蝸牛身上背著家！”筆者隨即抓住這個富有價值的課堂亮點展開教學(xué)。

師：你為什么認(rèn)為蝸牛身上背的是家呢？

生：我知道。因為晚上蝸?？梢钥s在殼里睡覺，這個殼就是它的家！

生：我還覺得蝸牛背著家的樣子很可愛，很有趣。

師：是啊，“蝸牛身上背著家”比“蝸牛身上背著殼”要有趣得多，同學(xué)們真會思考，真會開動腦筋。

在以上教學(xué)過程中，通過師生的共同探討，發(fā)現(xiàn)了“家”比“殼”在句子中更合適、更能表現(xiàn)句子的形象感。學(xué)生明白了換一個字可以使句子更加有趣、更加生動。這樣不僅順應(yīng)了學(xué)情，培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生遣詞造句的能力。

四、準(zhǔn)確引導(dǎo)值得深思的思維淺點

引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩語言文字是語文教學(xué)的一大任務(wù)。只有與文本語言進行深入對話，學(xué)生才能領(lǐng)悟到語言所蘊含的情感或思想，精神受到熏陶，心靈得到凈化。但當(dāng)學(xué)生個性化地理解文本后，并不意味著他的理解都是最佳的，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生深入思考，深入感悟，尋找最符合文本意圖的說法，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

如在執(zhí)教人教版四年級下冊的《小珊迪》一文時，筆者先讓學(xué)生讀全文，說說小珊迪給你留下了什么印象，并說說理由。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀，談了自己的見解，主要認(rèn)為小珊迪是可憐的、善良的和誠實的。筆者都給予了肯定，并對這三點進行了板書。但筆者并沒有就此淺嘗輒止，又引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，看看這三者之間存在什么關(guān)系。經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三方面不是孤立的，而是有著內(nèi)在聯(lián)系的。經(jīng)過深入體會，學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到，其實文本中用大量的語言描述、渲染小珊迪的可憐和善良，都是為了突出其的誠實可靠，這才是文本的內(nèi)涵。

不管是對學(xué)生的錯誤，還是認(rèn)知沖突、富有教育價值的亮點和學(xué)生思維淺顯點的接應(yīng)，實際上都是一種拋錨式的教學(xué)、一種基于某個問題的教學(xué)，當(dāng)有教育價值的課程資源出現(xiàn)的時候，教師應(yīng)及時停下來，重新確定教學(xué)的內(nèi)容和進程。

鐘啟泉教授曾說過：“從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程?！闭n堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)應(yīng)打破教師主宰一切的傳統(tǒng)局面，形成可變的師生多向互動的開放式課堂教學(xué)。