嚴(yán)建英

教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》一課，在四人小組合作交流環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：文中描寫爬山虎的句子有哪幾處？畫一畫，讀一讀，在小組內(nèi)交流自己的感受。學(xué)生們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自讀自悟之后積極舉手，匯報(bào)時(shí)，他們先圍繞第一處描寫爬山虎的語(yǔ)句展開了討論——“剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)?！彪r鷹隊(duì)的張超帆說(shuō)：“綠蔥蔥的爬山虎給葉圣陶爺爺?shù)脑鹤诱趽趿岁?yáng)光，帶來(lái)了絲絲清涼，可以看出爬山虎長(zhǎng)勢(shì)茂密?！辩娮雍秸f(shuō)：“從‘綠蔥蔥一詞讀出爬山虎是多么嫩綠，多么茂盛呀！”吳凱翔補(bǔ)充道：“葉圣陶先生家的爬山虎長(zhǎng)得生機(jī)勃勃，特別引人注目。一走進(jìn)院子，爬山虎就‘撲入眼簾，一個(gè)‘撲字把綠意寫活了，使人情不自禁地想多看幾眼?！蔽翼槃?shì)說(shuō)：“還有哪一小組想說(shuō)一說(shuō)自己的感悟？”晨光隊(duì)的琚瑩同學(xué)聲情并茂地回答：“原本小作者肖復(fù)興熱得直流汗，可當(dāng)他邁進(jìn)院子突然覺得很涼快了，因?yàn)橛辛诉@一墻頭的爬山虎，仿佛陽(yáng)光也變溫柔了。我們小組還請(qǐng)徐子睿同學(xué)說(shuō)一說(shuō)?！弊宇４舐暤卣f(shuō)：“綠綠的爬山虎在陽(yáng)光的照射下片片葉子閃爍著光斑，格外迷人，我有一種身臨其境之感。”……學(xué)生們的回答很精彩，能抓住重點(diǎn)詞句讀出自己獨(dú)特的感受。讓我感到欣慰的是他們能自主地開展合作學(xué)習(xí)了，我傾聽著來(lái)自學(xué)生心靈深處的拔節(jié)聲。

學(xué)生在一天天地成長(zhǎng)，自從開展?fàn)庿Q課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以來(lái)，班級(jí)中采用了捆綁式學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生暢所欲言，在合作交流中學(xué)生基本掌握了預(yù)習(xí)、讀書、反饋的學(xué)習(xí)方法。那么，如何在小語(yǔ)課堂上引領(lǐng)學(xué)生開展?fàn)庿Q式的學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，碰撞出思維火花，教師應(yīng)讓自己弱一點(diǎn)，大膽放手，引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)勢(shì)一些，在小語(yǔ)課堂中演繹別樣的精彩。下面結(jié)合自身的實(shí)踐，從以下三個(gè)方面來(lái)談一談。

一、預(yù)習(xí)單——輕叩學(xué)習(xí)的前奏

基于先學(xué)后教爭(zhēng)鳴課堂的理念，預(yù)習(xí)單成了開展教學(xué)教研的熱點(diǎn)，成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。在預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)上應(yīng)該是“少而精”，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，將趣味性和知識(shí)性有機(jī)整合，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，給學(xué)生留下思考的空間。

在語(yǔ)文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)上不要留給學(xué)生太多需要?jiǎng)庸P去完成的內(nèi)容，通過(guò)預(yù)習(xí)，促使學(xué)生能認(rèn)認(rèn)真真閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫，找出重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。如此一來(lái)，學(xué)生就能有的放矢地聽講，聽課效率自然提高了。

二、共學(xué)單——自主爭(zhēng)鳴的助跑器

我們要給予學(xué)生更多的自主權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)以生為本、以學(xué)定教的語(yǔ)文課堂的“美麗轉(zhuǎn)身”，把課堂當(dāng)成學(xué)生的“學(xué)堂”，把質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，在“我要學(xué)”的氛圍中喚醒學(xué)生的潛能，使他們能快樂(lè)地學(xué)語(yǔ)習(xí)文。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)讓每—個(gè)學(xué)生都能感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛和認(rèn)可，當(dāng)然這種評(píng)價(jià)是建立在客觀真實(shí)的情況之上的，確切地說(shuō)，學(xué)生在合作交流時(shí)，教師應(yīng)多用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

在課堂活動(dòng)中，通過(guò)小組間的交流，師生一起探討，學(xué)生有的說(shuō)：“烏塔每次出行都是做了充分的準(zhǔn)備，自我保護(hù)意識(shí)極強(qiáng)。如果真的遇到危險(xiǎn)，她的應(yīng)變能力就會(huì)特別強(qiáng)，相信她會(huì)化險(xiǎn)為夷?！庇械耐瑢W(xué)發(fā)表了獨(dú)特的見解：“我認(rèn)為課文并不是讓我們都要像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游，而是讓我們克服依賴的思想，逐步提高獨(dú)立生活的能力，自強(qiáng)自立?！?學(xué)生們各抒己見，各有各的道理，雖然他們看問(wèn)題的角度不同，但經(jīng)過(guò)熱烈討論，增強(qiáng)了分析問(wèn)題的能力，逐步加深了對(duì)課文的感悟。

在四人小組共學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注，關(guān)注同學(xué)的發(fā)言；學(xué)會(huì)傾聽，組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言都有各自的見解與觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)嘗試著提出不同的問(wèn)題，并想出對(duì)策解決這些問(wèn)題。當(dāng)然教師要不失時(shí)機(jī)地抓住問(wèn)題的中心點(diǎn)，給予學(xué)生極大的幫助與充分的肯定，鼓勵(lì)他們的求異思維，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開展，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、反饋單——課后延伸的檢測(cè)站

語(yǔ)文課堂中也要開展鞏固反饋活動(dòng)，在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握得怎么樣，同時(shí)設(shè)計(jì)一些具有提高性、典型性、代表性的拓展練習(xí)，不斷提升學(xué)生的思維能力和理解能力。

如學(xué)完了人教版四上第14課《白公鵝》一文，讓學(xué)生思考：豐子愷的《白鵝》和俄國(guó)作家的《白公鵝》有哪些相同和不一樣的地方？

白鵝 白公鵝

姿態(tài)

叫聲

步態(tài)

吃相

玩相

在交流反饋的過(guò)程中，讓學(xué)生感悟?qū)懛ㄉ系墓残蕴幒筒煌c(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)四人小組的合作探究，發(fā)現(xiàn)兩篇文章雖然都是描寫白鵝的，但由于作者的寫作方法不同，寫出來(lái)的鵝也自然有所不同。學(xué)生們懂得了要學(xué)習(xí)用各種不同的方法去描寫同一種事物。

在課堂反饋過(guò)程中，讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、收獲，或質(zhì)疑，或總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)的情況，還可以根據(jù)課堂作業(yè)的批改情況及時(shí)加分，對(duì)每位成員進(jìn)行互評(píng)或小組評(píng)，從上課發(fā)言是否踴躍、作業(yè)態(tài)度是否端正等方面合理獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的分值，學(xué)生們定能興趣盎然地參與其中，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

在小語(yǔ)課堂上充分讓學(xué)，先學(xué)后教，自主爭(zhēng)鳴，從“關(guān)注起點(diǎn)、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注發(fā)展點(diǎn)”三個(gè)方面落實(shí)，使課堂教學(xué)從“表層”走向“內(nèi)核”，有效開啟語(yǔ)文課堂教學(xué)的新風(fēng)，讓教充分為學(xué)服務(wù)，這將成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型之路，打開學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的另一道新途徑。