周東洪

捧著友人溫立三先生贈送的《從教師到教育家——洪宗禮評傳》，我摩挲不已，相見恨晚，我懷著揭穿魔術(shù)師魔術(shù)奧秘的心態(tài)力圖解密洪先生事業(yè)發(fā)展的輝煌，于是跟著東纓先生尋繹洪先生功成名就之路，一番追根溯源，我發(fā)現(xiàn)傳主不尋常的背后又是多么尋常，多么普通。年輕的洪宗禮，1960年畢業(yè)于蘇北師專中文系，專科學(xué)歷。畢業(yè)后到貧窮的蘇北縣級市——泰州市——泰州中學(xué)任教初中語文，做了一個地地道道的語文教師?！佰橎菍W(xué)步”的小洪老師，拿著教參照貓畫虎，批改作文痛苦萬狀，課堂上盡管自己唾沫橫飛，學(xué)生則昏昏欲睡，有時又被學(xué)生問得“窮形盡相”，第一次亮相上公開課遭遇“滑鐵盧”……洪先生曾是個如此普通的教師，無論是從學(xué)歷還是所在地域看，他的事業(yè)起步比我們好不到哪里，甚至更糟糕。他初出茅廬碰到的那些事，哪個教過中學(xué)語文的教師不會感同身受呢？如此普通的一個教師走上名師之路的奧秘在哪里？這樣平凡的一個人怎樣變成教壇泰斗、學(xué)界名流，并且凝聚為“洪宗禮現(xiàn)象”呢？作為一個中學(xué)教師，我迫切地想得到答案。我確信，破解和把握這種密碼，會有助于數(shù)以萬計如我一樣的普通教師找到適合自己專業(yè)成長的路徑，找回正在消解的職業(yè)敬畏感和專業(yè)自信心。

尋尋覓覓中，我看到了洪先生說的這樣一段話： “個人的努力，主要是學(xué)、做、思這三條。學(xué)，就是不斷學(xué)習(xí)新知識、新經(jīng)驗、新理論。做，就是躬行，去腳踏實地地進行教育教學(xué)實踐……思，就是潛心研究，勤于思考。教師是思想者，始終要有研究心……在學(xué)、做、思中增加知識積累、文化積累、情感積累和思想積累，在積累的沃土上豐富自己，成長自己，強大自己！”（“沒有高論，摒棄玄語；字字珠璣，句句金玉”——東纓先生語）從中可以窺探到洪先生從普通教師成長為一代教育名師和教育家的一些秘密，不少起點、稟賦和境遇與洪先生相似的教師，小有所得后就止步不前，終淪于平庸的原因就在這里。正是在學(xué)、做、思上勤奮和用心成就了洪先生，也成了普通教師與名師的分水嶺。洪先生是怎樣勤奮和用心地學(xué)、做、思呢？

“且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力”，沒有學(xué)問就沒有教學(xué)根基和威信。學(xué)高為師，在學(xué)生的眼中，語文老師尤其如此。厚積方能薄發(fā)，洪先生標本兼治，不斷加深、拓寬知識基礎(chǔ)。一方面結(jié)合日常教學(xué)需要，邊教邊學(xué)。另一方面從提高自我語文修養(yǎng)的長遠需要出發(fā)，系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)各種專業(yè)課程，廣泛汲取各種知識營養(yǎng)，為從根本上提高教學(xué)質(zhì)量備足“一桶水”。他把邊教邊學(xué)名之為“滾雪球”，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗。像蜜蜂采蜜一樣，在知識和資料的花叢中，博采精華，消化吸收。那些年，他做的摘錄筆記本有幾十本，讀書卡片有幾千張。在學(xué)習(xí)語文專業(yè)知識的同時，他閱讀了大量政治、哲學(xué)、史地等方面的著作，并從幾十種期刊中汲取新的知識和信息，努力使自己成為“雜家”。腹有詩書氣自華，好學(xué)善學(xué)的洪老師胸藏錦繡，信心滿滿。

學(xué)以致用，練在課堂。第一次上公開課“敗走麥城”后，小洪老師幾十次解剖這堂費力吃苦果的課，這堂課也成了他潛心研究中學(xué)語文教學(xué)論和教學(xué)規(guī)律的一個重要觸發(fā)點、閃光點和延伸點，教育他第一次懂得了講臺練功的價值。洪老師為自己草擬了一個講臺練功“六練”計劃：練口——錘煉準確而生動的教學(xué)語言；練手——錘煉科學(xué)而美觀的板書；練情——培養(yǎng)熱愛和尊重學(xué)生的感情；練心——形成靈活多變的教育機智；練文——提高對課文的理解和分析能力；練藝——提升教學(xué)藝術(shù)。三尺講臺成了他最好的練功臺，50平方米的課堂做了他自我提高的練功房。實踐證明，45分鐘的課堂時間是有限的，50平方米的教室空間是有限的，但教師只要有廣博的知識，有扎實的基本功，就可以在有限的時空里發(fā)掘?qū)W生無限的思考力和創(chuàng)造力?？嘈哪ゾ?，做足功夫，令小洪老師這頭初生牛犢變得健壯有力。

思是學(xué)和做的內(nèi)核，學(xué)為做提供動力，思為做厘清方向，我認為，洪先生在由普通教師成長為名師的道路上，“思”至為重要，誠如他自己所說，想是一切的總開關(guān)。他悉心研究如何精心設(shè)計、精心組織、精心“施工”上好每一堂課。吃飯想，走路思，食不甘味，寢不安席。就這樣，他逐步摸到了一點提高語文教學(xué)質(zhì)量的規(guī)律，備課上課摸到了一些門徑。語文教育研究專家溫立三說，洪宗禮首先是個愛思考的人，他的第一信條是“思”。他從早到晚都在思考，在夢中也在思考，思考教材，思考課題，思考一切。接著就是把思考的結(jié)果寫下來。他憑著二十來年的教學(xué)、閱讀及思考的積累，論文寫了一篇又一篇。他每教完一個單元便寫一篇教學(xué)雜記，后來，又改為每教完一課便寫一篇教學(xué)雜記，這樣一直堅持了18年！這就是洪宗禮在80年代寫作井噴的源頭……正是因為寫作，洪宗禮才迎來專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)造期。寫作是深入的思考，洪先生站在思想的制高點駕馭著自己的所學(xué)所教，少了工匠氣息，多了名師風(fēng)范。

洪宗禮先生雖然普通平凡，但不甘于平庸。遭遇挫折，不棄不餒，知恥后勇，知難而進，把勤奮用心地學(xué)、做、思當(dāng)作利器，在事業(yè)開拓的崎嶇道路上持之以恒，勇往直前，功不唐捐，修成正果。顧明遠先生說，洪宗禮的起始階段，可以說是屬于技能型的，就是由稚師成為一個合格的、稱職的教師。這是極大多數(shù)教師要走過的道路。第二階段，可以說是藝術(shù)型的，是由合格教師走向成熟，逐漸掌握教學(xué)藝術(shù)，成為名師、教育家。第三階段，是進入學(xué)科教育、整個教育領(lǐng)域的堂奧進行探秘，成一家之言。大多數(shù)教師往往止于第一階段，只有較少的一部分教師得以進入第二階段，而能進入第三階段的教師，是少之又少的。顧先生的話既是對洪先生的盛贊，又是對那么多教師止于第一階段的遺憾。為什么那么多教師止于第一階段？根源就在于學(xué)、做、思不夠勤奮和用心。不少語文教師總感嘆：教師難當(dāng)，語文教師尤其難當(dāng)！越來越不知道怎樣教！但鮮有教師靜下心來學(xué)一學(xué)，想一想，再回到課堂改一改。對照洪先生專業(yè)成長中的種種行狀，反觀諸己，我們不覺得柳暗花明又一村嗎？當(dāng)下，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象已十分普遍，且有蔓延之勢。一些教師不思進取，得過且過，視教職為苦役，視“差生”為累贅。有人認為，教師職業(yè)內(nèi)驅(qū)力缺乏，是社會風(fēng)氣使然。此說固然有一定道理，但與教師對專業(yè)缺乏信心不無關(guān)系。教學(xué)遭遇挫敗，陷于停頓，能獲得的專業(yè)支撐又少，以致產(chǎn)生無助無望感，繼而怕教厭教，更不要說成名成家了。而洪先生卻在不斷學(xué)、做、思中，逐漸“富裕”起來，提高了獨立備課的能力和駕馭課堂的能力，逐步掌握了教學(xué)的主動權(quán)。不僅擺脫了“真正的苦”，而且領(lǐng)略“真正的甘”，摸索到有效提高教學(xué)質(zhì)量的門徑。洪先生的學(xué)、做、思猶如鼎之三足，有力地支撐了他名師的高座，也定能給苦悶彷徨中的教師以醍醐灌頂?shù)膯⑹尽?/p>

洪宗禮先生是一座高山，但可以仰視；洪宗禮先生是一個名師，但也是由普通教師而來。他讓我們看到，一個教師在專業(yè)發(fā)展道路上能否成為名師，甚至成為教育家，關(guān)鍵在于能否一以貫之且用心地學(xué)、做、思。如果能夠，教師不僅可以重拾專業(yè)發(fā)展的自信，而且可以登堂入室，更加熱愛學(xué)生，敬畏教育。