郭家海

葉瀾教授在談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)指出，語(yǔ)文課程是一門講邏輯的學(xué)科。而當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有邏輯和不講邏輯的現(xiàn)象比比皆是，尤其是寫作教學(xué)。自由化的教學(xué)常常打著“人文”“彈性”“情感”和“審美”等旗號(hào)，結(jié)果是致使近20年來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量一直備受質(zhì)疑?！罢n型”名稱本身就是語(yǔ)文邏輯的一種具體體現(xiàn)，它追求的是讓散漫無(wú)序、形式和內(nèi)容迥異的各種課成“型”?！靶汀奔础邦愋汀保馕吨挥行?，按照一定的維度形成有層次、有結(jié)構(gòu)的體系。類型化的過(guò)程就是邏輯化的過(guò)程。①

一、課型及其理論基礎(chǔ)

“課型”是伴隨著班級(jí)授課制在近現(xiàn)代學(xué)校教育中的確立與發(fā)展而生的。班級(jí)授課制的產(chǎn)生主要經(jīng)歷三個(gè)階段：（1）以夸美紐斯為代表的教育家從理論上加以總結(jié)論證，使班級(jí)授課制基本確立；（2）以赫爾巴特為代表，提出教學(xué)過(guò)程的形式階段理論，大大完善了夸美紐斯的理論；（3）以前蘇聯(lián)凱洛夫等人的教學(xué)論為代表，提出課的課型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級(jí)授課制這個(gè)組織形式形成體系的工作基本完成。②

需要注意的是，赫爾巴特與凱洛夫關(guān)于課型的認(rèn)知取向并不一致。下面我們將二者的認(rèn)知取向作一比較：

根據(jù)上表，我們可以發(fā)現(xiàn)赫爾巴特和凱洛夫的根本區(qū)別在于“主體”。從新課程理念追求的角度看，應(yīng)該是赫爾巴特的認(rèn)知取向更合乎我們的追求。但是，多年來(lái)，我國(guó)關(guān)于課型的研究基本上承襲前蘇聯(lián)凱洛夫的認(rèn)知取向。最具代表性的是王策三和李秉德，他們?cè)谡撌稣n型時(shí)分別使用了“（掌握知識(shí)過(guò)程的）環(huán)節(jié)或工序”和“（課的組成部分或環(huán)節(jié)，以及各部分或環(huán)節(jié)進(jìn)行的）順序和時(shí)間分配”這樣的表達(dá)。對(duì)課型的僵化理解與執(zhí)行造成了我們過(guò)多關(guān)注或只關(guān)注外顯的教師教學(xué)行為構(gòu)成，而忽略了或不夠重視課堂教學(xué)中師生尤其是學(xué)生內(nèi)隱性的心理發(fā)展過(guò)程。這種忽略學(xué)生“發(fā)展”本質(zhì)的教學(xué)思維，其實(shí)質(zhì)是與新課程的追求背道而馳。③

中小學(xué)寫作教學(xué)重構(gòu)核心工作有兩步，一是基于課標(biāo)確立具體的課堂教學(xué)目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)體系，二是構(gòu)建課堂教學(xué)課型體系?？v觀教育學(xué)的發(fā)展流程，赫爾巴特的認(rèn)知取向更合乎學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，因此，我們構(gòu)建中小學(xué)寫作教學(xué)課型體系重點(diǎn)以赫爾巴特的教學(xué)過(guò)程觀作為理論基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文課型及課型構(gòu)建的基本要素

從語(yǔ)文教學(xué)界已有定論的科學(xué)成果來(lái)看，凡成功的教學(xué)改革試驗(yàn)，一定會(huì)有相應(yīng)的科學(xué)的系列課型。錢夢(mèng)龍、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、張富等名師的探索研究成果無(wú)一不證明了這條定律。這也說(shuō)明課型研究在教學(xué)科研中、在教學(xué)質(zhì)量上、在教師成才過(guò)程里的重要性。著名特級(jí)教師余映潮在《關(guān)于課型創(chuàng)新的若干思考》中指出，在真正的日常教學(xué)之中，課型研究始終是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。這從很多地方可以看出，主要有以下五個(gè)方面：（1）在大量高層級(jí)的科研課題中，極少有關(guān)于課型研究的實(shí)用課題；（2）在幾十年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究成果中，極少有課型研究的優(yōu)秀成果；（3）很少見(jiàn)到研究課型的立論高遠(yuǎn)的文章，很難見(jiàn)到關(guān)于課型研究的學(xué)術(shù)專論；（4）基本上沒(méi)有關(guān)于課型研究的研討交流活動(dòng)；（5）即使在大張旗鼓地進(jìn)行新教材培訓(xùn)的時(shí)期，不管是哪一級(jí)的培訓(xùn)，都看不到與創(chuàng)新課型有關(guān)的指導(dǎo)或輔導(dǎo)活動(dòng)。這就導(dǎo)致了課型研究滯后于教學(xué)改革、滯后于教材改革的后果。

所以，我們應(yīng)從課改成功的高度來(lái)看課型創(chuàng)新的問(wèn)題。可以說(shuō)，在現(xiàn)在，課型的改革與創(chuàng)新是必然的，不需要過(guò)多地論證；我們所需要的，是真正地在大面積的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上對(duì)課型的改革進(jìn)行突破。

多年來(lái)，語(yǔ)文課型紛繁多樣，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以有多種分類。舉例如下：（1）教學(xué)容量：?jiǎn)卧n、單篇課；（2）教學(xué)類型：作文課、閱讀課、聽(tīng)說(shuō)課；（3）閱讀教學(xué)：教讀課（精讀課、略讀課，講析課、討論課）、自讀課、學(xué)法指導(dǎo)課、審美鑒賞課；（4）語(yǔ)言教學(xué)：語(yǔ)言積累課型、語(yǔ)言運(yùn)用課型、語(yǔ)言品析課型等；（5）語(yǔ)言積累：吟讀美文課、背誦經(jīng)典課、語(yǔ)言模式課等等。（6）活動(dòng)方式：賽讀課、活動(dòng)課、說(shuō)話課、寫作課、評(píng)講課等。

就閱讀課而言，就有人梳理出如下17種：（1）教讀課——教給學(xué)生的朗讀方法，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀能力；（2）析讀課——通過(guò)“朗讀”對(duì)課文進(jìn)行文意、文理分析；（3）品讀課——就是賞析式地讀，是朗讀教學(xué)中的一種“美讀”的方式；（4）研讀課——就是要研究、體會(huì)為什么要這樣朗讀；（5）辨讀課——在辨析之中朗讀，主要用于文言文字詞教學(xué)；（6）理讀課——在朗讀訓(xùn)練中進(jìn)行語(yǔ)言板塊的積累指導(dǎo)；（7）練讀課——既進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，也進(jìn)行有關(guān)字詞句段的練習(xí)；（8）評(píng)讀課——對(duì)課文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，邊評(píng)點(diǎn)邊朗讀；（9）說(shuō)讀課——說(shuō)說(shuō)讀讀，讀讀說(shuō)說(shuō)，邊說(shuō)邊讀，邊讀邊說(shuō)；（10）寫讀課——朗讀中學(xué)寫，寫中有朗讀；（11）聽(tīng)讀課——重點(diǎn)突出配樂(lè)誦讀；（12）背讀課——指導(dǎo)學(xué)生讀好、背好課文；（13）演讀課——用組織表演的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)；（14）想讀課——在朗讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練想象能力和朗讀能力；（15）助讀課——讓學(xué)生在有關(guān)教學(xué)資料的幫助下學(xué)習(xí)朗讀，進(jìn)行閱讀；（16）聯(lián)讀課——也叫“擴(kuò)讀課”，就是將主題相近的課內(nèi)外文章合在一起進(jìn)行朗讀教學(xué)；（17）比讀課——將能夠進(jìn)行比較的作品放在一起進(jìn)行朗讀教學(xué)。

就作文課而言，就有人梳理出如下三類18種：

1.寫前指導(dǎo)課：（1）仿寫指導(dǎo)課；（2）改寫指導(dǎo)課；（3）觀察體驗(yàn)指導(dǎo)課；（4）資料指導(dǎo)課；（5）創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)課；（6）示范指導(dǎo)課；（7）審題指導(dǎo)課；（8）構(gòu)思指導(dǎo)課；（9）思路擴(kuò)展課；（10）思路條理課；（11）思路交流課。

2.寫中訓(xùn)練課：（1）命題作文；（2）材料作文；（3）情境作文；（4）自主作文；（5）研究性作文。

3.作后修改講評(píng)課：（1）作文修改課；（2）作文講評(píng)。

僅從名稱上看，以上課型似乎看出中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課型很是“繁榮”。但是，仔細(xì)一看，這些名字之間多有重復(fù)，更關(guān)鍵的是，這些名字下面幾乎沒(méi)有一個(gè)有科學(xué)的、有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的解釋。從這個(gè)角度看，這些名字似乎又是文人的文字游戲了。根據(jù)專家研究，一個(gè)語(yǔ)文課型的建構(gòu)需要具備以下六個(gè)要素④：

1.明確該課型的育人價(jià)值

這是課型成立的前提，也是語(yǔ)文課型研究的基本特征。它要求教師對(duì)每一個(gè)課型獨(dú)特的育人價(jià)值有整體把握，對(duì)這個(gè)課型對(duì)本年級(jí)學(xué)生和本班學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的發(fā)展，以及能夠滿足學(xué)生何種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)需要究竟有何種意義等關(guān)鍵性問(wèn)題，心中有數(shù)。

2.設(shè)計(jì)系列化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

即明確上該課型的課到底做什么？解決什么問(wèn)題？能夠有助于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力達(dá)到什么程度？何以確立這些目標(biāo)而不是那些目標(biāo)？每個(gè)課型的教學(xué)目標(biāo)都必須有兩大依據(jù)：教學(xué)內(nèi)容依據(jù)和學(xué)生依據(jù)。

所謂系列化，有兩個(gè)維度：一是年級(jí)階段維度。按照年級(jí)從低到高的年級(jí)發(fā)展階段，各有相應(yīng)的課型目標(biāo)，形成縱向系列；二是內(nèi)容維度。從語(yǔ)文教學(xué)的不同內(nèi)容不同方面，形成相對(duì)完整的包容性較大的課型目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，形成橫向系列?？v橫兩大系列共同組成了一個(gè)完整的體系。這才是“課型”之型的本義：縱橫交叉形成的整體之型。

3.形成該課型的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，包括教學(xué)程序、步驟和相關(guān)要求

即該課型進(jìn)入教學(xué)實(shí)施階段后，到底該怎么上，有哪些基本的教學(xué)流程。這個(gè)構(gòu)件對(duì)于課型的形成非常關(guān)鍵，它的目標(biāo)是形成該課型的教學(xué)過(guò)程邏輯，是對(duì)課型價(jià)值和目標(biāo)的具體轉(zhuǎn)化，從而進(jìn)入到教學(xué)實(shí)施和操作階段。

4.采用系列化的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和注意事項(xiàng)

針對(duì)不同課型的價(jià)值、目標(biāo)和教學(xué)流程，需要安排與其匹配的教學(xué)方法和技術(shù)。如朗讀——感悟課型需要有特殊的朗讀指導(dǎo)方法；識(shí)字文化課型需要多媒體使用技術(shù)，何時(shí)放多媒體，如何依據(jù)不同漢字的歷史和美的內(nèi)涵，恰如其分地呈現(xiàn)多媒體等，都需要相應(yīng)的信息技術(shù)要求。此外，還應(yīng)形成一些上此類課型應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題，方法和技術(shù)總是落實(shí)在具體教學(xué)細(xì)節(jié)上。

5.確立系列化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

除了相對(duì)統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外，不同課型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有特殊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是識(shí)字課型、閱讀課型和作文課型，還是基于不同文體的課型，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（包括評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)）都應(yīng)體現(xiàn)該課型的特征。

6.撰寫一定數(shù)量的教學(xué)案例、隨筆、論文

通過(guò)它們，可以更有效地感知、領(lǐng)會(huì)并總結(jié)該課型的特征及其研究與實(shí)踐的過(guò)程。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)表體系指導(dǎo)下的中小學(xué)寫作教學(xué)基本課型范式建構(gòu)

當(dāng)前在語(yǔ)文界關(guān)于課型的研究主要集中在閱讀教學(xué)的課型開(kāi)發(fā)，寫作教學(xué)課型研究比較薄弱，現(xiàn)有的一些成果，要么失之粗糙，要么失之繁瑣，缺少科學(xué)性、系統(tǒng)性、操作性。例如有人梳理歸納出“博覽助寫課”“體驗(yàn)感悟課”“思路拓展課”“自主寫作課”四種寫作課型⑤；有人梳理歸納出“美文鑒賞課，他山之石可攻玉”“提煉生活課，為有源頭活水來(lái)”“讀寫結(jié)合課，絕知此事要躬行”“寫作技法課，欲善其事先利器”“話題輔導(dǎo)課，未雨綢繆指迷津”“作文講評(píng)課，亡羊補(bǔ)牢猶未晚”六種寫作課型⑥；還有人梳理出“表達(dá)訓(xùn)練型”“實(shí)踐體驗(yàn)型”“設(shè)境想象型”“素材挖掘型”“匯報(bào)交流型”“交際實(shí)用型”“間接體驗(yàn)型”七種寫作課型⑦。這些都缺少一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性和操作性。盡管現(xiàn)有如上的“寫作課型”很多，但是實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中寫作教學(xué)卻處于撂荒狀態(tài)。為什么？主要因?yàn)槿鄙賹?shí)效。因此，從追求實(shí)效的角度看，梳理、探索一些基本的、有操作性的寫作教學(xué)課型是當(dāng)務(wù)之急。

我們從寫作文體大類入手，將中學(xué)生寫作常涉及文體初步分為四個(gè)大類：記敘類、描寫抒情類、議論類、闡釋應(yīng)用類。然后根據(jù)不同文類在不同學(xué)段、年級(jí)所要達(dá)成的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以下所要討論的都是基于不同文類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課型設(shè)計(jì)。

從整體上說(shuō)，寫作課型基本上可以分為兩大類：集體教學(xué)寫作課型和個(gè)別教學(xué)寫作課型。新學(xué)制以來(lái)，在班級(jí)授課制的框架下，教師們關(guān)注的點(diǎn)都在集體教學(xué)上，因此，我們先重點(diǎn)討論集體教學(xué)寫作課型。

集體教學(xué)寫作課型又可分為兩類：專項(xiàng)分解寫作課型和整體綜合寫作課型。多年來(lái)大家關(guān)注的焦點(diǎn)都在整體綜合寫作課型上。從中考、高考復(fù)習(xí)應(yīng)考的角度看，抓整體綜合寫作是一個(gè)階段的終極目標(biāo)，但是，缺少基礎(chǔ)性的專項(xiàng)分解寫作教學(xué)的整體綜合寫作是空中樓閣，這也是多年來(lái)寫作教學(xué)低效乃至無(wú)效的重要原因。因此，本文重點(diǎn)討論專項(xiàng)分解寫作課型。

專項(xiàng)分解寫作課型可以分為三種基本課型：知識(shí)學(xué)習(xí)型、作前體驗(yàn)型和作后升級(jí)型。

（一）知識(shí)學(xué)習(xí)課

首先要明確一個(gè)概念：知識(shí)。安德森（Anderson，L.W.）《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》將知識(shí)分為四類：（1）事實(shí)性知識(shí)（factual knowledge）：學(xué)習(xí)者在掌握某一學(xué)科或解決問(wèn)題時(shí)必須知道的基本要素，具體包括術(shù)語(yǔ)知識(shí)、具體細(xì)節(jié)和要素知識(shí)等；（2）概念性知識(shí)（conceptual knowledge）：指一個(gè)整體結(jié)構(gòu)中基本要素之間的關(guān)系，表明某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)是如何加以組織的，如何發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系的，如何體現(xiàn)出系統(tǒng)一致的方式等等，具體包括類別與分類的知識(shí)、原理與概括的知識(shí)、理論模式與結(jié)構(gòu)的知識(shí)等；（3）程序性知識(shí)（procedural knowledge）：如何做事的知識(shí)，通常采用一組有序的步驟，它包括了技能，算法，技巧和方法的知識(shí)，具體包括具體學(xué)科技能和算法的知識(shí)、具體學(xué)科技巧和方法的知識(shí)、確定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的知識(shí)等；（4）反省認(rèn)知（元認(rèn)知）知識(shí)（metacognitive knowledge）：關(guān)于一般的認(rèn)知知識(shí)和自我認(rèn)知的知識(shí)，反省認(rèn)知知識(shí)具體包括策略知識(shí)、情境性和條件性知識(shí)、自我知識(shí)等。⑧

我國(guó)傳統(tǒng)對(duì)“知識(shí)”的理解往往只局限在“概念性知識(shí)”，目前我們必須更新這個(gè)“知識(shí)”，在實(shí)際教學(xué)中理解、接受、運(yùn)用多種知識(shí)。

1.價(jià)值作用

（1）識(shí)別一種表達(dá)知識(shí)，融注個(gè)體情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)主體地位；

（2）為自我規(guī)范寫作奠定基礎(chǔ)。

2.目標(biāo)內(nèi)容

（1）教學(xué)目標(biāo)：理解年級(jí)文類專項(xiàng)知識(shí)

（2）教學(xué)內(nèi)容：年級(jí)文類專項(xiàng)知識(shí)

①基本概念（概念性知識(shí)、陳述性知識(shí)）；

②專項(xiàng)能力評(píng)價(jià)層級(jí)表（概念性知識(shí)、陳述性知識(shí)）；

③操作策略（反省認(rèn)知知識(shí)、策略性知識(shí)）；

④等級(jí)案例及其對(duì)應(yīng)分析（兩套：一為整體課堂，一為課后補(bǔ)救）（事實(shí)性知識(shí)）

3.教學(xué)程序

（1）自學(xué)內(nèi)容：學(xué)生課前閱讀本專項(xiàng)寫作知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（2）理解質(zhì)疑：學(xué)生將自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)。

（3）討論修改：課堂組織學(xué)生討論完善教學(xué)內(nèi)容。

（4）驗(yàn)收檢測(cè)：用學(xué)生未接觸過(guò)的等級(jí)案例進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收內(nèi)容由教師課后進(jìn)行分析。

（5）教學(xué)補(bǔ)救：針對(duì)課后分析梳理出的學(xué)生問(wèn)題，進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

（6）片段演練與自我分析：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能形成專項(xiàng)技能的寫作小練習(xí)進(jìn)行課后自由演練，演練后附上自我分析（層級(jí)判斷與原因）。

4.教學(xué)策略

（1）運(yùn)用質(zhì)疑。根據(jù)課題組已經(jīng)開(kāi)發(fā)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中密切注意各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)梳理總結(jié)，將自己的疑問(wèn)、學(xué)生的疑問(wèn)提交課題組討論。

（2）切近開(kāi)發(fā)。在理解課題組開(kāi)發(fā)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生寫作實(shí)際，開(kāi)發(fā)出更小的、更切合所教學(xué)生實(shí)際的“一課型”教學(xué)內(nèi)容。

（3）學(xué)生參與。在不同的環(huán)節(jié)積極引入學(xué)生參與，營(yíng)造認(rèn)知、情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

①發(fā)現(xiàn)概念：可以讓部分基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)之前先提供兩種相關(guān)“概念”，教師整理后在課堂教學(xué)中組織比對(duì)討論：一是學(xué)生個(gè)體對(duì)相關(guān)概念的原始理解，二是讓學(xué)生查閱資料摘錄相關(guān)概念；

②修訂級(jí)表：課前布置學(xué)生自己閱讀理解層級(jí)表，課堂先組織小組討論，提供小組共同認(rèn)可的層級(jí)表以及班級(jí)全體同學(xué)認(rèn)可的層級(jí)表；

③判斷等級(jí)：選擇若干篇符合文體專項(xiàng)要求的本班學(xué)生此前的作品，替換課題組已開(kāi)發(fā)的等級(jí)案例（含相應(yīng)分析），課堂上讓學(xué)生判斷本班同學(xué)的作品（未知狀態(tài)下），再讓作者自己判斷。

④組織補(bǔ)救：讓課堂學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生組織對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生進(jìn)行課后補(bǔ)救（輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)）

5.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）評(píng)價(jià)工具：師生修訂后的層級(jí)表；

（2）評(píng)價(jià)材料：非本班、同齡學(xué)生文體專項(xiàng)作品；

（3）評(píng)價(jià)時(shí)段：當(dāng)堂；

（4）評(píng)價(jià)方式：獨(dú)立評(píng)價(jià)，各自的評(píng)價(jià)等級(jí)、理由及時(shí)上交，教師課后統(tǒng)計(jì)分析；

（5）評(píng)價(jià)補(bǔ)救：對(duì)評(píng)價(jià)偏差比較大的學(xué)生課后安排再輔導(dǎo)。

6.總結(jié)提升

（1）整理課堂實(shí)錄；

（2）反思課堂得失；

（3）總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)。

（二）作前體驗(yàn)課

1.價(jià)值作用

（1）體驗(yàn)得體地表達(dá)、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)、藝術(shù)地表達(dá)；

（2）明確專項(xiàng)規(guī)范寫作標(biāo)準(zhǔn)。

2.目標(biāo)內(nèi)容

（1）教學(xué)目標(biāo)：體驗(yàn)專項(xiàng)寫作層級(jí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找確實(shí)可行的升級(jí)策略。

（2）教學(xué)內(nèi)容：修改升級(jí)本班同學(xué)中有代表性的片段案例。

3.教學(xué)程序

（1）知識(shí)回顧：對(duì)“知識(shí)學(xué)習(xí)課”所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，重點(diǎn)為層級(jí)表與策略。

（2）層級(jí)認(rèn)定：①小組對(duì)成員“知識(shí)學(xué)習(xí)課”課后專項(xiàng)片段演練內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)認(rèn)定；②對(duì)老師提供的四份本班同學(xué)案例進(jìn)行層級(jí)認(rèn)定。

（3）修改討論：小組選擇一份B級(jí)或C級(jí)案例案例進(jìn)行修改升級(jí)，修改后進(jìn)行討論。修改升級(jí)操作程序：

①小組商定升級(jí)策略；

②各自運(yùn)用策略進(jìn)行修改升級(jí)；

③交流討論成員策略運(yùn)用效果；

④班級(jí)交流策略運(yùn)用效果。

（4）整篇演練與自我分析：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能形成專項(xiàng)技能的寫作練習(xí)進(jìn)行課后整篇演練，演練后附上自我分析（層級(jí)判斷與原因）。

4.教學(xué)策略

（1）價(jià)值引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的判斷認(rèn)知進(jìn)行引導(dǎo)。主要通過(guò)兩種途徑：

①面的參考：課前對(duì)學(xué)生片段演練材料進(jìn)行逐一評(píng)判，以小組為單位提供教師的參考判斷，在學(xué)生小組交流后提供給小組；

②點(diǎn)的聚焦：從學(xué)生片段演練中選出3—5份有代表性的B級(jí)或C級(jí)案例，在課堂教學(xué)中發(fā)揮共同的價(jià)值引導(dǎo)作用。

（2）學(xué)生參與。積極組織學(xué)生參與，通過(guò)“個(gè)人體驗(yàn)——小組碰撞——班級(jí)引領(lǐng)”三步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專項(xiàng)寫作層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)案例的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極運(yùn)用策略進(jìn)行表達(dá)的升級(jí)。

①層級(jí)認(rèn)定；

②修改討論。

5.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）評(píng)價(jià)工具：師生修訂后的層級(jí)表；

（2）評(píng)價(jià)材料：本班同學(xué)文體專項(xiàng)作品；

（3）評(píng)價(jià)時(shí)段：當(dāng)堂；

（4）評(píng)價(jià)方式：個(gè)體與集體相結(jié)合；

6.總結(jié)提升

（1）整理課堂實(shí)錄；

（2）反思課堂得失；

（3）總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)。

（三）作后升級(jí)課

1.價(jià)值作用

（1）識(shí)別一種表達(dá)知識(shí)，融注個(gè)體情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)主體地位；

（2）為自我規(guī)范寫作奠定基礎(chǔ)。

2.目標(biāo)內(nèi)容

（1）教學(xué)目標(biāo)：較好地運(yùn)用本專項(xiàng)寫作技能

（2）教學(xué)內(nèi)容：年級(jí)文體專項(xiàng)寫作技能

3.教學(xué)程序

（1）層級(jí)認(rèn)定：①小組對(duì)成員“作前體驗(yàn)課”課后專項(xiàng)整篇演練內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)認(rèn)定；②對(duì)老師提供的三份本班同學(xué)案例進(jìn)行層級(jí)認(rèn)定。

（2）修改討論：小組選擇一份案例B級(jí)案例進(jìn)行修改升級(jí)，修改后進(jìn)行討論。修改升級(jí)操作程序：

①小組商定升級(jí)策略；

②各自運(yùn)用策略進(jìn)行修改升級(jí)；

③交流討論成員策略運(yùn)用效果；

④班級(jí)交流策略運(yùn)用效果。

（3）發(fā)表/升級(jí)：課后學(xué)生作品的處理

①發(fā)表達(dá)到A級(jí)水平的作品；

②組織作品為C級(jí)以及部分B級(jí)的學(xué)生自我或在小組的幫助下修改升級(jí)自己的作品。

4.教學(xué)策略

（1）價(jià)值引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的判斷認(rèn)知進(jìn)行引導(dǎo)。主要通過(guò)兩種途徑：

①面的參考：課前對(duì)學(xué)生整篇習(xí)作進(jìn)行逐一評(píng)判，以小組為單位提供教師的參考判斷，在學(xué)生小組交流后提供給小組；

②點(diǎn)的聚焦：從學(xué)生片段演練中選出3—5份有代表性的B級(jí)或C級(jí)案例，在課堂教學(xué)中發(fā)揮共同的價(jià)值引導(dǎo)作用。

（2）學(xué)生參與。積極組織學(xué)生參與，通過(guò)“個(gè)人體驗(yàn)——小組碰撞——班級(jí)引領(lǐng)”三步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己作品的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極運(yùn)用策略進(jìn)行表達(dá)的升級(jí)。

①層級(jí)認(rèn)定；

②修改討論。

5.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）評(píng)價(jià)工具：師生修訂后的層級(jí)表；

（2）評(píng)價(jià)材料：本班同學(xué)文體專項(xiàng)作品；

（3）評(píng)價(jià)時(shí)段：當(dāng)堂；

（4）評(píng)價(jià)方式：個(gè)體與集體相結(jié)合；

6.總結(jié)提升

（1）整理課堂實(shí)錄；

（2）反思課堂得失；

（3）總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)。

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注釋：

①④李政濤：《關(guān)于語(yǔ)文課型研究的幾點(diǎn)思考》，《江蘇教育》，2009年第7期。

②王策三：《教學(xué)論稿（第二版）》，人民教育出版社，2005年版第269頁(yè)。

③朱潔如：《課型范式與實(shí)施策略·小學(xué)語(yǔ)文》，江蘇教育出版社，2012年版第7頁(yè)。

⑤王世發(fā)：《作文教學(xué)新課型探微》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2008年第7期。

⑥賀曉剛：《論新課程背景下作文教學(xué)若干課型》，《中學(xué)語(yǔ)文·教師版》，2010年第7期。

⑦王國(guó)乾：《習(xí)作教學(xué)的七種課型》，《甘肅教育督導(dǎo)》，2012年第2期。

⑧L·W·安德森等，皮連生譯：《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（簡(jiǎn)縮本）》，華東師范大學(xué)出版社，2008年版。