黃歡

關(guān)于高中語(yǔ)文文學(xué)作品的教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力方面作出了一定要求。學(xué)生通過(guò)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該發(fā)展想象力和審美力，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法等。

可是從語(yǔ)文課堂和高考答題呈現(xiàn)出來(lái)諸多問(wèn)題看，高中學(xué)生思維品質(zhì)存在不少缺陷。語(yǔ)文課堂上，有些學(xué)生在文本閱讀時(shí)會(huì)片面地、錯(cuò)誤地理解文意，說(shuō)明思維的精準(zhǔn)性有欠缺；以偏概全，淺嘗輒止，架空文本，隨意聯(lián)想大有人在，說(shuō)明思維的深刻性缺失；而有些是孤立地看問(wèn)題，生搬硬套，忽略語(yǔ)境，肢解文意，整體把握能力不足，反映了思維的靈活性不夠；文本閱讀不能舉一反三，遷移拓展，結(jié)合生活實(shí)際運(yùn)用發(fā)散性思維來(lái)深入理解，思維的廣闊性不夠；另外對(duì)同一文本的不同理解不能作出自己獨(dú)立的個(gè)性的評(píng)價(jià)，而是模棱兩可不置可否，思維的批判性缺失等等。

學(xué)生思維品質(zhì)水平低，很大程度上受制于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，即“教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；理性分析多，閱讀感悟少；知識(shí)練得多，思維訓(xùn)練少；理解內(nèi)容多，應(yīng)用遷移少”。因此，我通過(guò)《像山那樣思考》的教學(xué)圍繞以下目標(biāo)進(jìn)行探索實(shí)踐：診斷學(xué)生語(yǔ)文閱讀的思維缺陷，尋找促進(jìn)學(xué)生思維提升的有效手段，提升有關(guān)語(yǔ)文思維品質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。

《像山那樣思考》是蘇教版高中語(yǔ)文教材必修一“像山那樣思考”專(zhuān)題中的一篇教讀課文，該專(zhuān)題的人文話題是“人與自然的關(guān)系”。既然本課教學(xué)是要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，那么了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、思維現(xiàn)狀比較重要。這一點(diǎn)可以通過(guò)前測(cè)來(lái)把握，前測(cè)意圖在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)的題目側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的文本理解的程度，文體特色的感知情況，以此了解學(xué)生的思維現(xiàn)狀。通過(guò)前測(cè)了解到如下學(xué)情：只有少部分學(xué)生能從文句出發(fā)，在理解文本內(nèi)容的情況下進(jìn)行深層解讀；大部分學(xué)生停留于文句表面，缺少縱深思考的過(guò)程。學(xué)生都能觸及到生態(tài)平衡和保護(hù)自然這一層級(jí)，但只有極少部分在此基礎(chǔ)上表達(dá)出“平等”“尊重”“寬容”“自由”等深層精神訴求，而這恰是作者所要傳達(dá)出的深層內(nèi)涵。其中有五個(gè)句子是學(xué)生普遍認(rèn)為較難理解的，而實(shí)際上，學(xué)生對(duì)這些句子理解的障礙源于本文獨(dú)特的表達(dá)方式，作者用詩(shī)意的富含思辨的語(yǔ)言把深刻的哲理寄于形象化的描述中，學(xué)生感覺(jué)很難把握內(nèi)中隱含的深意。學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵都缺乏必要的了解，更不用說(shuō)對(duì)文章思想的個(gè)性評(píng)價(jià)、質(zhì)疑探究了。

基于前測(cè)的分析結(jié)果，我們把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材的安排、文本的特色，最終把本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解及獨(dú)特感悟。②開(kāi)展對(duì)文本的批判性認(rèn)識(shí)、個(gè)性化評(píng)價(jià)。③通過(guò)比較閱讀體味本文語(yǔ)言詩(shī)意表達(dá)之美。④?chē)L試運(yùn)用本文個(gè)性的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，前后進(jìn)行了兩次教學(xué)，兩次執(zhí)教的效果可以通過(guò)課后檢測(cè)來(lái)反饋。后測(cè)力圖檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，診斷課堂教學(xué)的效度。通過(guò)后測(cè)了解到兩次執(zhí)教的教學(xué)效果差異比較大。第一次執(zhí)教后，絕大部分學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解有了進(jìn)一步的深化，更加全面理解了作者的創(chuàng)作意圖，也明白了本篇文章在教材單元里的地位。只是理解的層面大致相同，僅極個(gè)別的學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和評(píng)價(jià)。另外，八成學(xué)生缺乏對(duì)文章表達(dá)形式的把握，可能更多的是對(duì)文本個(gè)別句子的修辭手法有一些認(rèn)識(shí)和判斷，單對(duì)整個(gè)篇章脈絡(luò)和文章整體的獨(dú)特表達(dá)感悟不足。從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上來(lái)看，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解是完成了，但獨(dú)特感悟以及對(duì)文本的批判性認(rèn)識(shí)、個(gè)性化評(píng)價(jià)沒(méi)有涉及，通過(guò)比較閱讀體味本文語(yǔ)言詩(shī)意表達(dá)之美這個(gè)目標(biāo)，由于實(shí)際的課堂時(shí)間的把握不夠而匆匆?guī)н^(guò)，也沒(méi)有設(shè)置讓學(xué)生嘗試運(yùn)用本文個(gè)性的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的環(huán)節(jié)。而實(shí)際上，第二次執(zhí)教后，學(xué)生都能夠深入理解文意，并作出自己的認(rèn)識(shí)判斷，同時(shí)絕大部分學(xué)生較課前對(duì)文本的表現(xiàn)特色有了進(jìn)一步的理解和感悟，認(rèn)為形象化的表達(dá)可以給人更多想象的空間，更值得深思回味，也更容易打動(dòng)人心。而且，學(xué)生也比較能夠接受這種表達(dá)方式，并寫(xiě)下了一些比較生動(dòng)而有思想的文段。從這些文段當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)把握了課文的思想內(nèi)容，而且還能?chē)L試靈活運(yùn)用敘述、描寫(xiě)、抒情、議論等表達(dá)方式。形象化的語(yǔ)言承載相對(duì)深刻的主題，這其實(shí)就是對(duì)課文的文本形式的進(jìn)一步理解和深化，保障學(xué)生思維的有效提升。

反觀第一次執(zhí)教，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較低，原因主要在于：①?zèng)]有充分暴露學(xué)生學(xué)科思維的缺陷，沒(méi)有很好地利用學(xué)生原有的知識(shí)起點(diǎn)，前測(cè)的功能沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，思維提升的針對(duì)性較欠缺。②在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)置上，教學(xué)提問(wèn)沒(méi)有開(kāi)放性，不利于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，禁錮了學(xué)生的思維。③學(xué)生理解出現(xiàn)障礙的時(shí)候，教師沒(méi)有搭建很好的“腳手架”，不利于保障學(xué)生思維的順利提升。④雖然教學(xué)目標(biāo)不僅限于文本內(nèi)容的理解，可是實(shí)際課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排重點(diǎn)、內(nèi)容理解層面、對(duì)文本形式的探討基本沒(méi)有涉及，這樣限制了學(xué)生的深層思維。⑤沒(méi)有設(shè)置適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容，也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維聯(lián)系生活實(shí)際或已有的積累遷移、內(nèi)化，思維的靈活性也沒(méi)體現(xiàn)。

通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)，學(xué)生的思維能力之所以有這樣可喜的變化，主要在于以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理緊緊圍繞提升學(xué)生的思維品質(zhì)

教學(xué)內(nèi)容主要確定為文意的深層把握、個(gè)性感悟和文體意識(shí)的感知和發(fā)現(xiàn)，符合課標(biāo)要求，也有效提升了學(xué)生思維含量，鍛煉學(xué)生的思維能力。如，通過(guò)前測(cè)可以清晰發(fā)現(xiàn)，通常學(xué)生僅僅只是了解到本文的環(huán)保理念，但是又不能把文章局限在環(huán)保這一點(diǎn)上，語(yǔ)文課還必須讓學(xué)生感知作者的獨(dú)特情感和哲理思考，并有自己的個(gè)性評(píng)價(jià)和個(gè)體感悟，同時(shí)還須了解作者是如何把這一豐富情感和思考通過(guò)文字具體表現(xiàn)出來(lái)的，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。而本課從這些方面出發(fā)圍繞提升學(xué)生的思維品質(zhì)做了些努力和嘗試。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律

從故事的概括，到情感的體驗(yàn)，然后到困難語(yǔ)句的品悟，再到個(gè)性的感悟，最后到文本特色的把握和運(yùn)用，這些環(huán)節(jié)，自然合理，由淺入深，由內(nèi)容到形式，由感性到理性，由形象到情感到哲理，由感悟到表達(dá)，這些既考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也充分尊重了思維認(rèn)知的一般規(guī)律，為提升學(xué)生的思維品質(zhì)作了必要的鋪墊，最終基本完成了本課教學(xué)目標(biāo)的要求。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，保障了學(xué)生思維的有效提升

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞學(xué)生，充分考慮學(xué)生的原有知識(shí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，充分利用了學(xué)情檢測(cè)，因而活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，也為思維的順利提升提供了保障。如在學(xué)生文意理解存在思維障礙不能順利突破的前提下，教師及時(shí)搭建一個(gè)“腳手架”，直接拋出“荒野”這個(gè)意象的內(nèi)涵，就可以幫助學(xué)生順利解讀。如在文本比較閱讀的時(shí)候，從前測(cè)當(dāng)中整理學(xué)生理解困難較多的語(yǔ)句，其實(shí)也是那些富含深刻哲理的詩(shī)化的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生慢慢品讀并拓展文本比較體會(huì)，對(duì)文意和文本形式的理解便會(huì)更進(jìn)一步。

（四）教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)合理、有效，抓住學(xué)生的思維缺陷進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練

教師的提問(wèn)有時(shí)比較隨意，不能扣住文本理解的核心所在，而改進(jìn)之后的課堂提問(wèn)除了遵循思維由淺入深的特有規(guī)律限定之外，還指向了文本的多個(gè)維度。整體的感知、語(yǔ)言的品味、疑難點(diǎn)的挖掘、適時(shí)的補(bǔ)充、表達(dá)的關(guān)照等將學(xué)生思維引導(dǎo)到更高一個(gè)層次，充分凸現(xiàn)課文所隱含的語(yǔ)文核心價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感受力和表達(dá)力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，把語(yǔ)文教學(xué)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)到重視文本形式上來(lái)，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容與文本表達(dá)的統(tǒng)一。要做到這一點(diǎn)，教師合理有效的提問(wèn)是必不可少的。

結(jié)合高中生實(shí)際的認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展等情況，可以發(fā)現(xiàn)高一是形成高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生步入高中之后，面對(duì)課內(nèi)或課外的文章，不僅要經(jīng)常性地以讀者的身份去理解作品，還要從作者構(gòu)思寫(xiě)作的角度，去揣摩文章在選材立意、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的巧妙之處，也就是現(xiàn)代文閱讀常常要求學(xué)生不僅能感性認(rèn)知，讀懂文章，還要理性分析、概括、整合、鑒賞、評(píng)價(jià)、探究等。高中學(xué)生已經(jīng)具備了最基本的生活體驗(yàn)和分析能力，也具備了比較豐富的情緒情感。教師應(yīng)尊重他們的“悟性”和“個(gè)性”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，給他們創(chuàng)造思考的空間，這是提升學(xué)生思維品質(zhì)的前提。語(yǔ)文課堂要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，可以在以下方面做些努力：

（一）借助診斷性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺陷，檢測(cè)學(xué)生思維提升含量，保障教學(xué)效果

學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，語(yǔ)文課堂要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，首先必須通過(guò)課前學(xué)案，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和文本感知理解的現(xiàn)狀，把握學(xué)生閱讀理解的思維缺陷，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)，才能真正做到以學(xué)定教，有助于教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”展開(kāi)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟，并利用課后檢測(cè)反饋課堂教學(xué)效果，對(duì)課堂進(jìn)行深度剖析，明確學(xué)生思維提升含量，為課堂教學(xué)改進(jìn)提供了依據(jù)，做了有力的支撐。

（二）文學(xué)作品的教學(xué)，為提升學(xué)生的思維含量，除了文本內(nèi)容理解的層面，還可以在文本形式的感知上做些突破

文學(xué)作品的教學(xué)，通常課堂上很多教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置更多的是圍繞著文本內(nèi)容理解和感悟的層面，對(duì)文本形式的感知體悟關(guān)注得比較少。語(yǔ)文課除了讓學(xué)生感知作者的獨(dú)特情感思考，并有自己的個(gè)性感悟，同時(shí)還須了解作者是如何把這一豐富情感和思考通過(guò)文字具體表現(xiàn)出來(lái)，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。把語(yǔ)文教學(xué)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)到重視文本形式上來(lái)，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容與文本表達(dá)的統(tǒng)一，對(duì)于提升學(xué)生的思維品質(zhì)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）教師的課堂提問(wèn)直接決定了學(xué)生思維的開(kāi)放度、深度，到位有效的解答也對(duì)提升學(xué)生思維起到了助推器的作用

教師的有效提問(wèn)，對(duì)于提升學(xué)生思維的精準(zhǔn)性、開(kāi)闊性、批判性有著重要的作用。教師提問(wèn)立足文本，可以讓學(xué)生有效地整體把握，有的放矢，一切感悟聯(lián)想也就有了根基，這樣有助于提升學(xué)生思維的精準(zhǔn)性。提問(wèn)還須合理地延伸拓展，應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行合理有效地拓展與超越，有助于提升學(xué)生思維的開(kāi)闊性。問(wèn)題設(shè)置須體現(xiàn)層次性，做到脈絡(luò)清晰、層次分明，形成梯度，逐步推進(jìn)，從而達(dá)到高潮，符合學(xué)生由淺入深、由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。提問(wèn)還應(yīng)關(guān)注生成，提倡開(kāi)放多維，激起學(xué)生思維火花，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注課堂生成性問(wèn)題的啟發(fā)和引導(dǎo)，這時(shí)教師的機(jī)變處理就很關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生生成有價(jià)值的問(wèn)題本身就是課堂最大的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生就某一個(gè)有價(jià)值的、與文本內(nèi)容緊密相聯(lián)的問(wèn)題展開(kāi)探究，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“帶著問(wèn)題讀”到“讀出問(wèn)題來(lái)” 的轉(zhuǎn)變。教師的有效解答可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生的思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過(guò)師生共同生成，這樣的語(yǔ)文課堂才能有活力，才能真正提升學(xué)生的思維含量，從而提高課堂教學(xué)的效果。

（四）精心設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容，合理組織討論形式，避免低效甚至是無(wú)效討論，努力拓展思維的空間，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性

很多時(shí)候，教師捧著教材和參考資料絞盡腦汁來(lái)設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容，這樣做很容易忽視一個(gè)重要的問(wèn)題，那就是這個(gè)內(nèi)容是不是真正的適合學(xué)生討論，是不是有價(jià)值的、能夠提升學(xué)生思維含量的？有時(shí)不妨讓這個(gè)討論的內(nèi)容來(lái)自于學(xué)生的真實(shí)疑問(wèn)，這就啟示我們可以充分利用學(xué)前檢測(cè)，根據(jù)教材的要求和學(xué)生的實(shí)際能力找準(zhǔn)問(wèn)題的切入口，這樣課堂討論內(nèi)容的預(yù)設(shè)來(lái)自于學(xué)生的疑問(wèn)，因而保證了教學(xué)內(nèi)容的生成。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，不失為一個(gè)簡(jiǎn)單而又有效的做法。這也是“以學(xué)定教”教學(xué)理念的體現(xiàn)。

只要我們不斷更新自己的教學(xué)理念，靈活地采用新穎而得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生思維的精準(zhǔn)性、靈活性、廣闊性、批判性就會(huì)得到鍛煉和提高。高中語(yǔ)文教學(xué)，如果基于診斷性評(píng)價(jià)，那么我們的課堂可以有相當(dāng)大的改進(jìn)空間，我們注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生的智力、能力一定會(huì)不斷提高，美麗的思維之花一定會(huì)結(jié)出豐碩之果。