張正耀

雖然人們閱讀的目的可能有異，“開卷有益”卻是顛撲不破的真理，因?yàn)槿魏我环N文本當(dāng)被讀者捧在手里閱讀的時(shí)候，它都是有價(jià)值的。這種價(jià)值，或者體現(xiàn)在思想上的啟迪，或者顯現(xiàn)在情感上的熏陶，或者表現(xiàn)為文化上的交融，或者呈現(xiàn)在體式上的新穎，或者凸現(xiàn)為語言上的獨(dú)特……教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，應(yīng)該更多地關(guān)注文本的閱讀意義，充分發(fā)揮文本的閱讀價(jià)值，最大化地有效運(yùn)用文本的閱讀價(jià)值。以這樣的設(shè)想與要求來觀察一些課堂，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，需要我們努力的方面還有很多。

一、課例描述

課題：踏上尋美之旅，享受閱讀之樂——閱讀欣賞《真實(shí)的塑料花》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、珍藏美的方法。

2.欣賞作品中的美，享受閱讀的快樂。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】如何欣賞美、表達(dá)美。

【教學(xué)過程】

活動(dòng)一（檢查預(yù)習(xí)）

文章主要寫了什么內(nèi)容？請(qǐng)加以概括。

（兩名學(xué)生簡(jiǎn)要回答。）

活動(dòng)二（文本研讀）

文中多處寫得很美很精彩，請(qǐng)找出并進(jìn)行賞析。

（師生合作找了多處，教師概括為：人美，情美，景美。）

活動(dòng)三（溫故知新）

教師讓學(xué)生回顧“人美，情美，景美”的經(jīng)典片段。

教師課件出示：

1.碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

（王實(shí)甫《西廂記·長(zhǎng)亭送別》）

2.十年生死兩茫茫，不思量、自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面、鬢如霜（蘇軾《江城子·記夢(mèng)》

3.曲曲折折的荷塘，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花。有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（朱自清《荷塘月色》）

4.臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。（李密《陳情表》）

5.青年男女之間的愛情、祖孫之間的親情，鄰里之間的互愛。（沈從文《邊城》）

活動(dòng)四（佳作展示）

展示周練佳作，師生共評(píng)。

《身邊的風(fēng)景》片段

1.風(fēng)漸起了，可他仍笑呵呵地站在那。他個(gè)子很高，頭發(fā)有些稀疏了，但打理得很好，身上的衣服也十分整潔，脖子上的那條棕色圍巾定是出自巧手。我剛想走上前去打招呼，便看見他妻子拿著一件大衣幫他披上，將二爺爺?shù)氖址旁谧约菏种腥啻曛?，還不時(shí)地用嘴呵著氣。她的嘴角溢滿了笑，二爺爺也呵呵地對(duì)她笑。頓時(shí)，站在不遠(yuǎn)處的我聞到了一股名叫幸福的味道。

2.不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，下雨了。如細(xì)針般的雨絲飄飄悠悠從天空灑下，帶著一縷泥土的氣息，混合在了我周圍的空氣中，那樣輕柔的飛舞，給我一種別樣的心情。讓我和雨點(diǎn)一起淺唱低吟吧，讓歡樂飄蕩在我心中。是啊，雨告訴我：傷心的時(shí)候想想它吧，讓清爽的雨洗刷去我們心中的陰霾，讓快樂駐留在心間。

3.有時(shí)，一株垂柳、一支野花便是風(fēng)景。一條緩緩流動(dòng)的小溪可以撩撥我們心底里淡淡的情絲，一只似曾相識(shí)的飛燕可以寄托我們腦海處遠(yuǎn)大的理想，一葉搖搖晃晃的小舟可以承載我們生活中遇到的憂愁。如果傾注了情感，帶著欣賞的眼光，身邊的一切均是美麗的風(fēng)景?！凹?xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲?！边z憾的是，我們常常對(duì)身邊的風(fēng)景視而不見，或者是帶著挑剔的眼光去看待它而不是去欣賞。

4.教師下水

2012年12月27日是個(gè)有些不同尋常的日子。

早晨我六點(diǎn)四十趕到學(xué)校上早讀。這幾天降溫，天冷，寒風(fēng)吹徹。校園里很安靜，除了行色匆匆的學(xué)生外，就是上早讀的老師了，有些冷清。

就在我簽完到急急忙忙趕去教室時(shí)，我發(fā)現(xiàn)走廊的盡頭有位同學(xué)在做著什么。停下一看，原來她是在用膠帶一點(diǎn)點(diǎn)把不平整的畫粘平。只見她一手拿著半截膠帶，另一只手小心翼翼的把褶皺的角撫平，為了使角更加平整，還用手掌按了又按，感覺滿意后才將半截膠帶一點(diǎn)點(diǎn)粘上去，最后又用手掌按了按。整個(gè)過程十分專注，竟然沒有發(fā)現(xiàn)我在她身邊。

活動(dòng)四（實(shí)戰(zhàn)演練）

請(qǐng)大家現(xiàn)場(chǎng)來幾段關(guān)于美的描寫。

（教師要求：越貼近生活、越貼近現(xiàn)實(shí)越好。）

師生共評(píng)。

活動(dòng)五

課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

將所寫片段擴(kuò)寫成不少于800字的文章，謄寫到作文本上。

二、課例評(píng)析

（一）教學(xué)思路不能狹窄

本節(jié)課中，教者確定的“教學(xué)目標(biāo)”有兩點(diǎn)：學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、珍藏美的方法；欣賞作品中的美，享受閱讀的快樂。為此所確定的教學(xué)重難點(diǎn)是如何欣賞美、表達(dá)美。這就把課堂學(xué)習(xí)的路徑局限于“欣賞美”本身，也就是要學(xué)生去欣賞文中的“美”，并知道怎樣表達(dá)美。這本來是可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的，問題是圍繞這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教者所安排的文本學(xué)習(xí)活動(dòng)卻只牽涉到“文章主要寫了什么內(nèi)容”與“文中多處寫得很美很精彩，請(qǐng)找出并進(jìn)行賞析”。劉墉的這篇散文，文字較為淺顯，內(nèi)容相對(duì)集中，主題也較為明朗，對(duì)高中生而言，“文章主要寫了什么內(nèi)容”并不難把握。教師應(yīng)啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“內(nèi)容”進(jìn)行分類與概括，去理解文章在選取與確定寫作內(nèi)容上的獨(dú)具匠心，在謀篇布局上的巧妙運(yùn)思，對(duì)學(xué)生閱讀和寫作的啟迪與引領(lǐng)，一句話，就是不僅要知道文章“寫了什么”，還要知道是“怎么寫的”，對(duì)我們學(xué)生的閱讀與寫作“有哪些啟示”。在對(duì)文中“多處寫得很美很精彩”的片段進(jìn)行賞析時(shí)，教師也仍然僅僅要求學(xué)生說出其“美在何處”，而沒有能夠去分析這些描寫“為什么是美的”，“美是怎么表達(dá)出來的”，“這樣的表達(dá)方式對(duì)我們有什么啟發(fā)”，“還可以怎樣表達(dá)”等問題。

把《真實(shí)的塑料花》一文的閱讀價(jià)值定位在如何“尋找”與“發(fā)現(xiàn)”“美”上，也就是要學(xué)生能通過本文的閱讀掌握感知美、體悟美的一些方法，這是有失偏頗的，因?yàn)樵撐牟皇且黄罢撁馈被颉罢撊绾涡蕾p美”的論述文，也不是單純敘述自己是如何“發(fā)現(xiàn)美”的，它是一篇歌頌人性之真的散文，它形象地告訴讀者，只要有真的感情，即使假的東西也顯得很可愛。我們不能因?yàn)槲闹袑懙搅巳宋锏摹懊馈钡呐e動(dòng)，“美”的言行，就把它的題旨定為與“美”有關(guān)而消弭了真正的主題。教師引導(dǎo)學(xué)生在“尋找美”的時(shí)候，概括的是“人美、情美、景美”，但實(shí)際上文章寫了“人美”“情美”和“事美”，并沒有寫“景美”而只寫了“物美”（塑料花），被師生作為寫景例句的陳德清的話：“你們美國好美啊，尤其是蒲公英，滿地黃色的小花，在大大綠綠的草地上，太美了。”只是他“非常感性”，對(duì)待生活中的一切都“很有感觸”的一個(gè)表現(xiàn)。

如果我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)還停留在對(duì)文本內(nèi)容的一般性了解上，甚至這種了解有時(shí)還不夠準(zhǔn)確，而沒有對(duì)文本在表達(dá)上的獨(dú)特性予以必要的關(guān)注，那么這樣的教學(xué)，思路必定是較為狹窄的，學(xué)習(xí)的通道也必然不會(huì)暢通。結(jié)果是學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較單一，對(duì)文本的閱讀理解必然膚淺。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容避免枝蔓

課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)相對(duì)集中，避免枝蔓，不然，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就得不到明確與突出。要想使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不散漫，首先要在“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出來，如上所述，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)比較寬泛，如何“發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、珍藏美”不是一堂課所能理解與掌握的；從語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來看，這三點(diǎn)也不是語文課所特有的任務(wù)?！靶蕾p作品中的美”說法較為籠統(tǒng)，因?yàn)闆]有具體內(nèi)容、途徑與方法，“享受閱讀的快樂”無法衡量，對(duì)于不愛閱讀的學(xué)生而言，他們是永遠(yuǎn)沒有這種體會(huì)的。由此來看，“踏上尋美之旅，享受閱讀之樂”的課題本身也是非常寬泛的，甚至于對(duì)劉墉的這篇文章僅從“美”的角度來閱讀和欣賞也是很不具體的。至于想通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“表達(dá)美”，那更是一廂情愿，幾乎沒有現(xiàn)實(shí)可能性。

教者為本節(jié)課所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)共有5項(xiàng)，除了“檢查預(yù)習(xí)”和“文本研習(xí)”兩項(xiàng)活動(dòng)與文本的學(xué)習(xí)直接相關(guān)外，“溫故知新”“實(shí)戰(zhàn)演練”“課堂小結(jié)，布置作業(yè)”等三項(xiàng)活動(dòng)都與本節(jié)課的主要任務(wù)——閱讀欣賞——沒有太多的聯(lián)系，甚至讓人懷疑這到底是“閱讀欣賞課”還是“寫作指導(dǎo)課”。從實(shí)際學(xué)習(xí)情況看，師生花在文本學(xué)習(xí)上的時(shí)間也只有三分之一左右，大多數(shù)時(shí)間都在“尋找美”與“表達(dá)美”了。

橫生枝節(jié)、寬泛無邊的教學(xué)帶來的必然是教學(xué)效果的不夠理想。在“溫故知新”這一環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生回顧以往所學(xué)過的一些經(jīng)典作品中描寫“美”的片段，這些片段本身并沒有邏輯聯(lián)系，與《真實(shí)的塑料花》更缺少同質(zhì)意義上的關(guān)聯(lián)，這樣的“溫故”沒有意義，也必然不能達(dá)到“知新”的目的。這樣的情況同樣出現(xiàn)在“佳作展示”這一環(huán)節(jié)，所展示的“佳作”無論是題材、主題、情感還是寫法，都與《真實(shí)的塑料花》有本質(zhì)的區(qū)別。即以“實(shí)戰(zhàn)演練”為例，教師要求學(xué)生寫幾段關(guān)于“美”的內(nèi)容的文字，并進(jìn)一步要求“越貼近生活、越貼近現(xiàn)實(shí)越好”。且不說課堂練習(xí)時(shí)間有限，寫好“一段”就很不容易，何況要寫“幾段”呢？事實(shí)是大多數(shù)學(xué)生也只寫了“一段”。再說，什么是“貼近生活”“貼近現(xiàn)實(shí)”？怎樣的文字才算“貼近生活”“貼近現(xiàn)實(shí)”？衡量是否“貼近生活”“貼近現(xiàn)實(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎樣寫才能做到“貼近生活”“貼近現(xiàn)實(shí)”？這些問題不弄清楚，寫作要求就只能落空，寫作目標(biāo)自然不能達(dá)成。正確的做法應(yīng)該是提供某種具體的寫作方法或?qū)懽髂Ｊ剑ㄊ址?、技巧），供學(xué)生練習(xí)，并以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在此基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)反饋、自我或互助矯正、反思提高。

（三）閱讀過程應(yīng)該深入

本節(jié)課中師生對(duì)文本主要采取了“泛讀”的方式，而沒有進(jìn)行必要的“精讀”與“細(xì)讀”。本來在“文本研習(xí)”階段可以彌補(bǔ)這一缺陷的，但可惜又是蜻蜓點(diǎn)水，匆匆而過。這使得學(xué)生對(duì)文本的閱讀一直處于較為淺表的層次，而不能夠深入下去。深入閱讀欣賞這篇文章，我們可以有這樣四個(gè)角度：

1.結(jié)構(gòu)精巧。在文章的第四自然段，作者這樣說：“也可以這么說，陳清德是個(gè)非常感性的人，不管多小的事，在他看來都可以很有感觸?！边@句話可以作為貫通人物形象、串連全文的“主線”，陳德清“撿橡膠子”“收集相思豆”并寄給“我”、跟“我”要畫、談到女兒以及對(duì)美國的印象、“發(fā)現(xiàn)大馬也有了蒲公英”、對(duì)“塑料花”的認(rèn)識(shí)與感受、送塑料花給大女兒與外甥女和自己的老婆等事情，都是圍繞他“是個(gè)非常感性的人”，對(duì)幾乎所有的事都“很有感觸”來寫的，可謂一線串珠，珠珠閃爍著人性的光芒。這種結(jié)構(gòu)上的精心安排，使涉及人物的事情乃至細(xì)節(jié)有了合理的位置，人物身上所體現(xiàn)出來的精神與品質(zhì)也都有了具體的落腳點(diǎn)。

2.敘述獨(dú)特。全文除開頭與結(jié)尾部分較為直白地表達(dá)了自己對(duì)塑料花的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)外，主要部分都是寫人物的語言，尤其是后半部分幾乎就是陳德清的“自白”。他說他的舉動(dòng)，說他的顧慮，說他的感慨，說他的愧疚，說他的感動(dòng)——為老婆的無聲行為，也為自己的細(xì)膩的心思。人們說人心是最柔軟的，這種柔軟有時(shí)也是最柔弱的，但卻有撼人心魄的力量，它是那么溫暖，又是那么偉大。而要表現(xiàn)人的內(nèi)心，最直接的方法就是讓人物自己說話，讓人物的內(nèi)心得到最真實(shí)的流露與呈現(xiàn)。

3.情感濃郁。劉墉的全文飽含了對(duì)陳德清的敬佩與贊美之情。第一次見他，“就覺得跟他有默契”；隨著交往的加深，他送橡膠子和相思豆給“我”送畫給他；從他的言談中，“我”了解并非常同情他“這么多年的辛苦、節(jié)儉”；從他所講的“塑料花”的故事中，“我”體會(huì)到他的細(xì)心、多情。這樣一個(gè)可敬可愛的人和他的故事，多年以后“總浮上我的腦海，甚至每當(dāng)我看見塑膠的玫瑰花時(shí)“也會(huì)從心底泛起一股暖流”，“就會(huì)想起他”。作家由此感受到“愛才是花的靈魂，一朵怎么看都假的塑料花，透過愛，就成為真花，而且永遠(yuǎn)不凋”。陳德清的一言一行，一舉一動(dòng)，甚至都影響了“我”對(duì)“塑料花”這一事物的認(rèn)識(shí)，改變了“我”對(duì)“假”的塑料花的看法：由不喜歡、討厭，而變得喜愛，生出愛意。陳德清對(duì)朋友、對(duì)生活、對(duì)親人的熱愛，使得他永遠(yuǎn)活在“我”的心中。而“我”對(duì)他的敬重、懷念之情也溢于言表，躍然紙上。

4.風(fēng)格質(zhì)樸?；萏芈凇恫萑~集·序言》中說：“藝術(shù)的藝術(shù)，表現(xiàn)手法的卓越和文字光彩的煥發(fā)，全在于質(zhì)樸?！北疚恼侨绱?。這又主要體現(xiàn)在：選材的生活化，作家所選取的寫作對(duì)象是一個(gè)普通的司機(jī)，是一個(gè)關(guān)于普通人的“愛”的故事，這些事情看上去平淡、細(xì)碎，但卻充滿了人間至情，顯現(xiàn)了底層的光輝；情感表達(dá)的樸素，作家在文中很多次都直接表達(dá)了對(duì)陳德清的認(rèn)識(shí)與欣賞，而陳德清表達(dá)自己情感的方式也非常地坦率與直白，沒有什么矯揉造作，一切都顯得非常自然；語言的質(zhì)樸，作家對(duì)陳德清其人充滿深情，對(duì)與其交往中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記憶猶新，娓娓道來，如話家常，充分體現(xiàn)了語言的樸素美。

非常遺憾的是，在課堂上我們沒有觀察到教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入、細(xì)致、精微的閱讀與體會(huì)，大而化之、泛泛而談的結(jié)果是文本閱讀價(jià)值的消解甚至喪失。